陳瑩麗，樂清市大荊鎮安學校的一名90後教師，因為罹患肝癌，于這個月13日離開了她的親人，離開了她的學生。去世前一個月，她還忍著病痛給學生上課——畢業班，就要參加考試，她放不下；一直堅持到再也沒有體力上課。就是這樣，她還向校長要求，下學期還要當班主任。

　　昨天，媒體又披露了陳瑩麗的部分日記內容：這是一個要強、生活興趣廣泛、對學生高度負責的年輕教師。讀了陳瑩麗的事跡，大家的心情都是一樣的：敬佩，惋惜。大家的評價也是一樣的：她把自己奉獻給了學生！

　　但是，為陳瑩麗惋惜的人們，不要以為陳瑩麗的奉獻只是單方面的付出。發自內心的奉獻，收獲的一定是內心的幸福。陳瑩麗的幸福，在于她想當老師，也當上了老師，而且她當好了老師！“教師是人類靈魂的工程師”，殊不知，教師的職業特性、職業環境（主要是職業對象）也在規范著教師的言行，塑造著教師的靈魂。

　　真正喜歡當老師的，大都是因為喜歡學生，喜歡學生，是因為喜歡學生的天真、純真；因此，陳瑩麗也是一個內心葆有純真的人，這就是她幸福的“秘訣”。

　　陳瑩麗的學生都覺得陳老師把愛給了他們，而陳瑩麗內心一定覺得：她從學生那裏得到的更多！如果不是這樣，就無法解釋陳瑩麗那麼喜歡當老師——因為教師職業給她快樂、幸福、充實，給予她生命價值的肯定，學生是她幸福的源泉；愛學生與愛自己，已經融為一體。

　　在職業中獲得生命的高峰體驗，陳瑩麗是幸運的；幸福的體驗這麼早就戛然而止，陳瑩麗是不幸的……我國幼教事業奠基者陳鶴琴有一句名言：一切為了孩子。陳瑩麗幾乎是完美地實踐了這句話。

　　如果説“一切為了孩子”是教育宗旨，那麼，把這句話改一下，“一切為了人”，就是全部社會事業、國家行為的宗旨。沒有一個家長，不希望自己的孩子遇到陳瑩麗這樣的老師；但是，每一個家長，尤其是從事社會管理的家長，是不是也把為了“人”作為自己的職業準則？

　　人是教育的“加工對象”，人也是教育的“終端産品”，但是，即使是教育活動，也不都是以人為目的的。本月上旬有報道説，山東樂陵市江山國際學校，對初二年級近60名學習成績不夠好的學生予以“勸退”。若幹年以來，很多學校都採取這種辦法來提高升學率；而為此付出的代價是，學生受教育權利被剝奪、自尊心受傷害。由于這種傷害不是個人行為，而是機構所為，具有權力背景，更嚴重的後果是誘發學生的反社會人格。

　　如果陳瑩麗老師在這所學校任教，很難想像她會讚同這樣的“勸退”。她曾經勸説一個後進生的家長不要放棄孩子，“我們老師都不放棄，你為什麼要放棄？我們一起努力，孩子能教好的。”一個孩子都不肯放棄，陳瑩麗會讚同放棄60個孩子嗎？如果她提出反對，會遭遇什麼樣的情況呢？毋庸諱言，這是陳瑩麗們可能的現實境遇。

　　由此我們看到，社會管理者自身的需求取代了社會需求，社會管理行為與社會管理的目的背道而馳——教育事業之外的許多社會管理行為都呈現這種令人擔心的趨勢，而有關部門及有關人員仍然甘之如飴，樂此不疲。當陳瑩麗這樣的優秀人物出現時，號召大家學習優秀人物的，也往往是這些部門或這些人。但陳瑩麗老師這樣的優秀人物，我們應當學習她的真正的閃光點，社會注意到了嗎？（戎國強）

【糾錯】

責任編輯： 年巍