新華社北京8月10日電　題：對不起，這個遊戲我們不玩了！——一位母親帶孩子告別校外培訓班的獨白

　　引言：暑假，又見大量處于義務教育階段的孩子，或在家長的陪伴下或自己獨立往返出沒于各類培訓班。暑假，對于這些孩子來説，或許僅僅意味著不用再去學校上課，但書包卻依舊背在身上、寬敞明亮的課堂換成了狹小的培訓班小屋。

　　減輕中小學生負擔、推行素質教育搞了這麼多年，孩子們課內的負擔確實普遍反映減輕了，但素質教育卻沒有取得預想中的豐碩成果。社會普遍的共識是：由于大量校外的培訓機構迅速“上位”，變本加厲地進行應試教育“填補”，大量增加了中小學生的課外負擔，而且這種負擔往往還意味著家長要背上很重的高昂“培訓費”經濟負擔，嚴重拖了素質教育的後腿。

　　在差不多一年半以前的2018年2月，教育部等四部門聯合印發相關通知，要求切實減輕中小學生課外負擔，開展校外培訓機構專項治理行動。

　　然而，在高壓政策之下，各類校外培訓班在以種種規避手段逃避打擊後依舊如火如荼，針對中小學生應試教育的“培訓産業”仍在壯大。

　　這背後一個重要原因，是大量家長或主動或無奈參與到“課外培訓班”這個家長燒錢、商家萬利的遊戲當中，導致剪不斷理還亂。

　　不過，也終于有些父母勇敢地曾經或正在帶孩子走出這種勞民傷財的“培訓”魔圈，北京的鄭女士就是其中的一個。她帶著孩子果斷告別校外培訓班的故事，或許能給不少處在焦慮之中的家長以啟迪。

　　2007年秋，我們舉家從上海遷回北京，兒子插班進了中關村某小讀四年級。

　　開學不久，聽了家長們關于小升初的各種議論，我才知道海澱區的小升初競爭居然比高考還激烈。

　　當時，北京的小升初主體政策是電腦派位制。每所小學對應的有四所在本區域內的中學，兩所好一些，兩所差一些。孩子上四所中的哪一所，由電腦隨機派。

　　另外，補充政策有推優以及特長生兩種。推優需要根據孩子的成績和其他課外表現進行綜合考評，達標的可以在全區學校中填報志願，最後由學校擇優錄取；特長生招生，各個中學一般從小學一年級就開始在課外班招生培養了。用媽媽們的行話説，叫“蹲坑”。

　　對于我們這些從外地空降回來的孩子，“蹲坑”是不可能了，因為，到了四年級，哪裏還有“坑”留給咱們“蹲”啊！

　　好心的朋友給我指了一條曲線“蹲坑”的路，到巨人或學而思等課外培訓機構去上培優班，逐級進階，爭取從高階班裏勝出，擠進目標學校裏去。

　　據説，上一年我們這個學區2000多名小學畢業生中，僅有三人參加電腦派位，其余的都是爸爸媽媽們各顯神通自己解決的。

　　突然面對如此恐怖的競爭，我一時有些無所適從，就這樣思前想後、猶猶豫豫地混過了孩子的四年級；到了五年級，終究還是坐不住了，倉惶出手給孩子報了2萬多元的語數外培優班。上課地點在中關村一幢大樓裏，陳舊的教室，逼仄的走廊過道，與旁邊的商場、咖啡館的光鮮形成強烈的反差。

　　開始的時候，我把孩子往教室一放，要麼去逛街，要麼去咖啡館處理工作。慢慢的，次數跑多了，我發現一些門道了。資深的家長，通常會來得很早，可以搶先佔領教室後面有限的座位旁聽，來得晚的，也會候在走廊過道裏等著，哪怕隔著墻感受一番也是好的。

　　于是，我決定也加入旁聽隊伍，連著幾次趕早，終于叫我搶到了一次在教室後面旁聽的機會。那是一堂奧數課，老師年紀和我差不多，可能是某所學校的任課老師在外面做兼職。他講課的思路很清晰，只是課程的內容讓我有些意外。

　　我自己從小就喜歡數學，甚至于到了癡迷奧數的程度。因此，對我而言，做數學題的快樂，不是解出了題的那一刻，而是尋找解題方案的過程。一道數學題，能夠從眾多方案中找出最優美最簡潔的那一個，不異于沙裏淘金、迷宮探寶。

　　然而，我在培優班的數學課堂上，看到老師將各類奧數題進行了分類，針對每一類題都提煉出了解題的公式或套路，孩子們只需要記住這些題目分類和公式、套路，然後進行應用就可以。課堂上，老師帶著孩子們反覆演練，先識別是哪一類的題型，然後去套用這類型題的公式或套路，答案很快就出來了。那一刻，我感覺，老師不是在教孩子奧數，而是在訓練工廠車間流水線上的操作工人。

　　後來，我又旁聽了幾次語文和英語，和數學課很類似，老師會將需要掌握的語文、英語知識點梳理出清晰的結構，並形成一個個知識小模組，學生只需要各個擊破地熟記這些小模組就好。三科的課後作業也都是通過刷題來強化課上的這些內容。

　　在我看來，學習最重要也是最有趣的部分就是自己琢磨方法如何將知識內化，記憶只是這些工作中最簡單的一個環節；而培優班上，老師代勞了學習最核心的部分，卻只把死記硬背、生搬硬套留給學生。那麼，在這樣的課堂，到底是誰在學習？！

　　而且，我還很擔心，這樣的學習模式會讓孩子們對探索知識的過程毫無興趣，逐漸變成了被動接收資訊的機器。如果是這樣，即使考了高分，除了拿到一張漂亮的大學文憑之外，又有什麼用呢？！

　　十多年後，我在企業的用人端看到了這份擔心成為了現實。令許多管理者最頭疼的煩惱之一就是，大多數員工缺乏獨立思考的能力，只會機械地執行指令。而具備創造性執行能力的員工居然成了稀缺的珍品。

　　對培優班學習的質疑，以及課外班帶來的忙碌和疲憊，讓我開始産生了打退堂鼓的想法。可是，已經支付的不菲學費，還有對淪為兩千分之三被動派位的“悲慘結局”的恐懼，讓我不敢輕易退出小升初的角逐戰場。

　　到了2009年的下半年，先生工作依舊很忙，顧不上孩子的學習，而我由于懷了丫頭，這樣的奔波就顯得越發辛苦了。

　　一天下午，我把孩子送到教室後，到培訓機構的前臺詢問考試升階的事，可能是連日的奔波勞累，也可能是孕期反應所致，居然説著話的時候，突然暈倒在了前臺。等我醒過來的時候，發現自己已經躺在培訓公司員工的臨時休息間裏。

　　到晚上9點多下課時，天又下起了瓢潑大雨。等車到了小區，雨還是下個不停，車上沒有傘，先生這會兒也還沒回家，我只得停好車，坐在車裏等雨停。回頭看看孩子，不知什麼時候，他已經在後排座位上睡著了。看著孩子累極熟睡的樣子，聽著劈劈啪啪的雨聲，想著此時被大雨困在車中的我們，不禁悲從中來。

　　腦子裏像過電影一樣回放著過去半年多的日子，我心裏不由地問自己：

　　“我這是在幹嗎？”

　　“我怎麼就把自己和孩子整成這樣了呢？”

　　“要是沒有這些課外班，我們此刻應該是在家裏享受自在的愜意時光啊！”

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　　感謝這場突如其來的大雨帶給我的“暫停”，讓我在夜雨濛濛中能夠跳出來俯瞰自己的處境！

　　我看到了自己內心深處的擔憂和恐懼：我擔心孩子淪為被電腦派位的兩千分之三，擔心孩子上不了好大學，找不到好工作，擔心孩子將來的生活很辛苦……這些擔憂將我牢牢地籠罩著，以至于我根本不敢對課外培訓班“説不”。盡管我很質疑課外培訓班的有效性，也很清楚培訓班的副作用。

　　我也看到自己在這個過程中作為母親對孩子那份天然質樸的愛，正是由這份愛滋生了許多的恐懼與擔憂；而激烈的競爭氛圍，讓我本能地想要為孩子多做些什麼，以化解心中的擔憂和恐懼……

　　然而，小升初的挑戰其實是孩子的，並不是我的；而我真正面臨的挑戰是如何將對孩子的擔憂轉化為對他的祝福：認真投入時間和精力陪伴孩子，培養孩子回應現實的能力和自主學習、自我成長的能力，而不是簡單地把他丟進培訓班，寄希望于培訓機構來幫我們解決本屬于我們自己的挑戰。

　　不知什麼時候雨停了，空氣被大雨洗滌得一片清爽，我心裏也亮堂了許多。

　　第二天，和先生、兒子談了我的想法：培優班，咱們不上了。我們專心搞好課內學習，多余的時間就自由享受興趣愛好；對小升初做最壞的打算——電腦派位；做最好的努力——推優。因為常識告訴我，“差”學校、“差”單位、“差”地方裏的人一樣可以擁有屬于他們的平安喜樂。先生很開明，孩子很開心。就這樣，我們家退出了這場小升初的激烈競爭。

　　沒過幾天，培訓機構的人打來電話，詢問為什麼我們不去上課。聽説我們不上了，電話那頭的小姑娘有些緊張，説剩下的6千多元是不能退的。我説不要了！她又告訴我，孩子現在已經是中階了，馬上就可以到高階，是很有希望的。我只好禮貌地説：“謝謝，我們就打算等著派位了！”其實，我最想和她説的是：“對不起，這個遊戲我們不玩了！”

　　世界就那麼奇怪，往往事與願違。

　　當我任憑感覺的牽引，被競爭帶來的恐懼和擔憂所挾裹時，就會將孩子的挑戰搶過來背到自己身上，企圖走捷徑幫孩子掃除障礙，那些恐懼與擔憂反而越來越沉重。

　　而當我專心陪伴孩子善用現實挑戰，用心發掘其中的機會，將挑戰化作夯實孩子學習能力的好土壤時，我內心深處的擔憂反而被輕松化解……

　　2010年6月，兒子憑著自己對電腦編程的超強能力（注意，這完全是他個人愛好積累出來的，沒有上一天校外培訓班）獲準進了他最喜歡的校園——101中學；三年後，因為學校提前簽約，孩子中考後直接進入101高中部；再三年後，愉快地開始了他的海外求學。

　　因為沒有任何課外班的時間精力支出，孩子擁有了富足的課外時間去閱讀、去看世界以及在資訊學世界裏自由探索……

　　更加出人意料的驚喜是，我發現孩子對自己升學、未來打算從事的職業比我上心多了！

　　後來，有位在培訓機構工作過的朋友告訴我，我們能退出這樣的“遊戲”純屬意外。因為，一旦進入課外補習模式，就會形成客觀上的依賴：孩子課外補習，時間精力被擠佔，上課吸收的效果就差，只能靠課外來補……如此惡性迴圈，任誰也是不敢從這個迴圈裏退出來的。

　　感恩那場“意外”，感謝我自己的頓悟，教會我回到自己真實的現實，教會我尊重做父母的常識。