新華社北京１０月１４日電（記者葉含勇　王銘禹）研究蘇軾需要什麼“姿勢”？近日，北京清華附小六年級學生用大數據分析蘇軾“心情曲線”“朋友圈”“旅遊價值”的事情直接刷爆了朋友圈，網友直呼小朋友們“後生可畏”。

　　“學校否借名人炒作”“是否揠苗助長”“是否主要由老師家長捉刀”“模式是否可以復制”……在收獲點讚“１０萬＋”的同時，相關探索也引來一些質疑，一場關于探究式教育到底怎麼操作的討論，也線上上線下引起關注。

　　蘇軾只是該校師生“研讀”的眾多名人之一，魯迅等名家都被納入其中。該校負責人表示，老師要有推動學習方式轉變的激情和使命，努力培養孩子探究世界的興趣和方法。

　　實際上，這種課題研究式教學在一些國家已是常態。一般由老師布置課題，學生以小組形式分工合作，最終形成研究報告，學校和父母在其中主要起輔助作用。這類作業通常沒有標準答案，旨在以最大限度鼓勵學生培養發散性思維。

　　近年來，這種探究式教育在國內一些地方陸續有探索。除了“大開腦洞”啟迪智慧，清華附小的探索還有一個意外收獲，就是孩子們不用再死記硬背，而是以他們最樂于接受的方式，切身感受到了中國傳統文化的魅力。

　　不過，也有教育專家指出，借助紛繁復雜的數據統計、分析、歸納，耗費眾多的人力、物力來出一份研究報告，這種培養方式看似“高大上”，但以小孩子的水準很難承接這樣的挑戰，實則是考驗老師和家長的支撐配合能力。

　　對此，清華附小校方認為，作為清華教職員工的子弟學校，家長支援孩子完成這份報告並不難，但報告主要內容確為學生個人完成，他們早在今年春天就已經開始研究。初稿出來後，下一步還將進行小組討論、再次修改、答辯等環節。

　　探究式教育到底怎麼操作？綜合相關討論，其實就是因地制宜，因材施教，循序漸進地培養孩子探究世界的方法和興趣，研究對象不一定要“高大上”，研究成果不一定要“有所成”，只要能讓孩子開闊視野、啟迪思維、收獲快樂就行，切忌急功近利，將素質教育探索帶入應試教育的窠臼。

【糾錯】

責任編輯： 薛濤