啟發式教育方式，不是讓學生去死記硬背某些知識，而是應該讓學生有機會自己思考。

　　清華附小六年級學生用大數據分析蘇軾的文章，很多人感到震撼。

　　這個班的小學生利用假期時間，進行了以蘇軾為主題的小課題研究。其研究主題包括《大數據幫你進一步認識蘇軾》、《蘇軾的朋友圈》、《蘇軾的心情曲線》、《蘇軾的旅遊品牌價值》等等。該班微信公眾號展示了5篇研究報告，引來很多網友圍觀。

　　讓小學生動手做“課題研究”，在歐美髮達國家的小學教育中，十分普遍。通常老師設置主題，學生們分工合作，進行調查、收集資料、加以分析，寫成“小論文”，然後在課堂上進行陳述、“答辯”。在這過程中，老師、家長通常只是起引導作用，由學生們發揮主觀能動性。

　　其實，這才是教育的應有魅力，即在教學中給學生們以啟發，讓學生發揮自身的主動性，去尋找生活世界和知識世界的無限可能。

　　我們經常説要以啟發式教育理念與教育方式去實踐教學，但實際上，在當下的教育實踐中，啟發式教學一直踐行有限，依然是提供標準答案的教學方式大行其道。別説在小學階段，即使在大學課堂，也不乏以標準答案為標準的教學方式。

　　這實際上限制了學生們思考的空間，特別是在小學階段提供標準答案的教學方式，會過早禁錮孩子們的思維馳騁。

　　有時候，我會給自己上小學的孩子輔導作業，在有些題目驗算或者文字書寫的交流中，他經常告訴我，老師説應該是這樣的。當然，我並不是説孩子不應該聽老師的，而是説老師應該在有些時候給孩子們留出適當的空間，讓他們以自己的方式找到答案，或者找不到答案。要知道，這個世界不是什麼都有答案。

　　當下的世界，各國都提倡創新，但是，創新不是無緣無故産生的。從教育的角度而言，不是讓學生去死記硬背某些知識，而是應該讓學生有機會自己思考。

　　有個中國教授在美國訪學時，跟我感嘆過美國的小學作業布置得看起來很不靠譜，因為他的孩子回家來不是做數學題，也不是寫英文單詞，而是從圖書館借了一堆書，準備回答“地球是什麼”“火星是什麼樣子的”“去埃及旅遊應該準備什麼”等等問題，説是要給同學們講自己的答案。我明白，這位家長説的當然不是常態，他之所以印象深刻，大概是自己孩子此前不曾遇到這樣的情境。

　　三年前，我曾有幸聽大名鼎鼎的未來學家奈斯比特在北京演講，他説，有句諺語説“教育的本質，不是把籃子裝滿，而是把燈點亮”，如果我們還是把籃子裝滿，那只能是漸進型的改革；如果我們想點燃一盞燈的話，就是一個革命性的變革。

　　教育的方向應該是點燃每個學生心中的那盞燈，照亮自己，也照亮世界。在這個意義上講，啟發式教育理念與教育方式，不是裝滿籃子的教育，不是填鴨式教育，而是點燈教育，照亮教育。（作者任孟山為中國傳媒大學副教授）

【糾錯】

責任編輯： 年巍