思政課向來是橫亙在很多老師面前的一道難題，老師不愛講，學生不愛聽，很多大學生都把這種課列在“水課”之列，“水一水”就過去了，也就是為了那幾個必修的學分。意義在哪裏？意思在哪裏？看了“有風景”的思政課，讓人眼前一亮。把思政課課堂搬到博物館，搬上小火車，把村書記請上講臺，用學生們喜聞樂見的小遊戲去解釋中國夢，確實是一道很美的風景。

　　看到這些有風景的思政課，我突然理解了為什麼很多思政課吸引不了學生粉絲，為什麼有些思政課淪為“蹺課”和“水課”下場。思政課不要走得太快，而忘記讓學生看風景。

　　思政課“走得太快”是什麼意思？就是急于奔向某個結論，急于用某個“罐頭化”的觀念塞到學生頭腦中，把學習內容當成一種必須完成的“任務”。就像十一黃金周堵在高速路上的人，大家都急于奔向某個終點，以“某個景點”為目標，根本不享受路上的風景，不享受旅途中的快樂，必然會陷于狂堵和人海的焦躁中。思政課也是如此，僅僅把學習內容當成一個個考試中可能考到的“知識點”，以灌輸為方式，以考試為目的，以“我講你聽”為框架，不顧學生的感受，把理論和觀點當成“死的教條”，而不是“活的風景”，自然會被學生排斥。

　　教育規律是不可違背的，越是急于向學生“灌輸”某個結論，學生越會産生逆反心態。思政課不好講，就是“太快下結論、把結論變成教條”必然帶來的問題。

　　那些有風景的思政課有一個共同的特點，就是不急于把結論塞給學生，而是讓學生們在欣賞“風景”的過程中，自己去感悟、品味、思考和判斷，然後自己得出結論。臉上寫滿説教和灌輸的欲望，是思政課老師的大忌。我注意到，那些在網上走紅、贏得學生喜歡、把課講活的思政課老師，都有一個共同的特點，就是從容、自信和對“結論強迫症”的警惕，會循循善誘地講故事，用故事中的“風景”引導學生得出一個結論，那個結論就不是老師和教材“強加”的，而是自己得出的。

　　想起去年《中國青年報》一篇爆款報道，在網上創造了無數百萬+，寫的是軍人守衛邊疆的動人故事，開頭就感動了無數讀者。他見過封山之苦：一名戰友的父親患病，等到春天冰雪消融，第一輛郵車送來一摞電報，惜字如金的電報概括了發病到病危的全過程，每一封都求他“速歸”。除了最後一封，帶來的是噩耗。——這篇特稿的題目叫《我站立的地方》，歌頌守衛國土的戰士。這篇報道的題目就很有思政藝術，如果題目很直白：我站立的地方是中國——雖然點出題意，但結論先行，“宣教”意味就太重了，讀者可能都不會點開。但“留白”，我站立的地方，反而留下了思考空間，尊重讀者的判斷，讓讀者自己讀完報道時能淚流滿面地得出結論：我站立的地方是中國。這個結論是讀者讀報道的感受，而不是媒體主題先行的“強加”和“灌輸”。

　　這既是對讀者的尊重，也是一種耐心，耐心讓讀者自己去“看風景”。同樣包含著主流媒體的一種傳播自信，不怕讀者不受到感染和感動——首先，記者自己被軍人的故事感動了，相信讀者看完後也會被感動和觸動。思政課的困境在于，很多老師自己都缺乏理論自信，怎麼能學生去“信”呢？這篇報道的留白藝術，也是一堂很好的思政課。

　　除了尊重學生主體，“讓學生看風景”包含著另一個層面，讓思政課活起來。思政課內容，不是僵化的教條，而是鮮活的故事，不是三手四手材料，而是一手的“風景”。讓學生到博物館，到小火車，到歷史的現場，就是面對鮮活的、帶著溫度的歷史，自己進入歷史的天空，從而形成一種對傳統和歷史的溫情。風景，不僅是美麗的象徵，還表徵著一種超越教材而與現實的精神聯接。

　　一個作家説過一句話，當一個人在路上走的時候，如果這時候他突然要回想起什麼事情，就會機械地放慢腳步。反之，如果他想要忘記剛剛碰到的壞事兒，就會不知不覺地加快走路的步伐，倣佛要快快躲開在時間上還離他很近的東西。這個作家的結論是：慢的程度與記憶的強度直接成正比；快的程度與遺忘的強度直接成正比。思政課也能慢下來，多讓學生看看風景。（作者為中國青年報編委、高級編輯）

【糾錯】

責任編輯： 馬若虎