今年教師節前夕，兩位德高望重的老教授分別獲得百萬元重獎。北京理工大學向兩院院士、著名雷達係統專家王越先生頒發“終身成就獎”和100萬元獎金，北京航空航太大學則向中國首駕無人駕駛飛機“北京五號”總設計師文傳源先生頒發了“立德樹人成就獎”和100萬元獎金。據報道，兩位教授有一個共同特點，就是重視熱愛教學工作。王越先生已經86歲，仍在堅持給本科生上課。已是百歲老人的文傳源先生始終堅持在教學科研第一線，以不服氣、不服老的精神帶動學生不懈進取。

　　對于大學和大學教師來説，如何處理科研和教學的關係始終是一道難題。處理好了，兩者就能互相促進、相得益彰；處理不好，兩者就有可能成為一對矛盾，顧此失彼。

　　師者，所以傳道授業解惑也。在我國，長久以來，教書育人一直都是教師的最大本分。然而，在進入現代社會之後，拿這句話來定義教師已經失于片面。尤其是對大學教師來説，僅僅教書育人已經不夠，還要有科研創新的能力。現代社會的知識、資訊和技術高度密集，大學除了培養學生之外，還是生産知識、産生思想和創新技術的地方。大學教師置身知識和學術的最前沿，除了教書之外，貢獻更多的新知識、新思想也成為其基本職責要求。尤其是對于一些研究型大學來説，如果教師不具備科學研究的能力，拿不出專業領域內認可的科研成果，那麼這樣的教師也很難被認為是稱職的。

　　可見，大學教師重視科研，這一點並沒有錯，而且十分必要。但是，重視科研不能以犧牲教學為代價。如果績效考核和評價標準過度傾斜于科研，那麼教學的價值就會被消弭，教師花在教學方面的時間精力就會受到擠壓，大學教書育人的職能就會受到削弱，最終也會影響科研的可持續發展。

　　從現狀看，一位年輕教師因為發表一篇權威論文就能獲得巨大資源，這樣的新聞並不鮮見。但像前述兩位老教授這樣，因為教書育人的成績獲得百萬元獎金，這種新聞就比較少見了。同樣，在什麼級別的學術期刊發表論文就能評什麼職稱，這在職稱評定機制裏有著明確的標準和通道，但因為教學成績出色而獲評職稱，就往往是沒有規定可循的破例之舉。我們欣喜地看到，這種情況正在改變。最近，南京理工大學推行職稱改革，教師只要教學成績突出，即使沒有論文也能評上教授。這一舉措成為業內熱議的新鮮事，恰恰説明這種做法屬于“小眾另類”。在更多的高校裏，“唯論文馬首是瞻”的格局還難以撼動。

　　重科研、輕教學現狀的形成有很多原因。在現實中，因為論文數量、期刊級別容易量化考核，可以互相比較，因而往往成為學術研究領域的“硬通貨”，在評估大學實力和教師績效時候容易被採納。與此相比，教師給學生上課的教學品質很難量化考核，也很難拿來直接比較，所以在考核評價機制中，就往往由于難于操作而被弱化。可見，要扭轉重科研、輕教學的現狀，當務之急是要健全完善大學教師的考核評價體係。比如，將教師教學的時間、教學品質納入考核范圍，為教學型教師提供專門的考評渠道，使他們獲得有別于科研型教師的職稱上升通道。只有這樣，才能一方面激勵大學教師勇攀科學高峰，另一方面也重視教學、傾心於教書育人，實現科研與教學的雙豐收。（作者：封壽炎，係媒體評論員）

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責任編輯： 徐可