商務部等九部門近日對外發布《關於擴大服務消費的若干政策措施》，其中明確，優化學生假期安排，完善配套政策。在放假總天數和教學時間總量保持不變的情況下，鼓勵有條件的地方結合氣候條件、生産安排、職工帶薪休假制度落實等因素，科學調整每學年的教學和放假時間，探索設置中小學春秋假，相應縮短寒暑假時間，增加旅游出行等服務消費時間。這場對假期時間的重新分配，實則是教育時序的一次重要歸位——當寒暑假的“長空白”遇上春秋假的“短留白”，我們正在觸摸教育最本真的模樣。

  孩子們的假期，向來帶着強烈的季節印記：寒假撞着春節，暑假頂着酷暑，不少人要麼困在“補課-旅游”的循環裏，要麼在“瘋玩-收心”的拉扯中消耗精力。長達兩三個月的寒暑假，給了他們更多的時間自由，但也可能出現種種問題。例如，為了填補時間空白，有的孩子在家無所事事，有的被家長送去“打卡式研學”，還有的被各種興趣班填滿。這本質上是對教育規律的背離——成長不應是“填鴨”模式，而是在日常生活的浸潤中自然生長。

  春秋假的探索，能夠在一定程度上解決上述問題。春季萬物萌發，正是帶孩子觀察草木抽芽、參與種植實踐的好時候；秋季碩果滿枝，何不讓孩子們走進農田體驗收割，在自然課堂裏理解“汗滴禾下土”的分量？這些被寒暑假“合併”的季節密碼，恰恰藏着最鮮活的教育資源。當假期從“集中放空”變為“分段體驗”，孩子們的學習場景就從教室延伸到了田野、博物館、社區，知識不再是書本上的符號，而變成了可觸摸、可感知的生活本身。

  更值得關注的是，這場假期調整並非孤立的政策動作。九部門文件中，“延長文博場館營業時間”“推動體育賽事進商圈”“開放館藏資源開發文創”等配套措施，正為春秋假鋪設起豐富的實踐網絡。比如，春季假期裏，孩子可以跟着博物館的“文物修復師”學做拓片；秋季周末，不妨去景區參加“非遺手作市集”，在動手實踐中感受文化傳承。當教育場景與社會服務場景深度融合，消費不再是簡單的“購買服務”，而是變成了“成長投資”——孩子在旅行中學會規劃，在實踐中懂得協作，在觀察中激發好奇，這些也能使他們受益一生。

  當然，春秋假的落地需要多方合力。學校應設計有主題、有深度的實踐任務；家長要跳出“假期必須學點什麼”的焦慮，允許孩子在“無目的”的玩耍中培養創造力；社會更要打開資源大門，讓博物館、農場、企業成為孩子的“第二課堂”。政策的溫度，最終要落在每個孩子的具體體驗裏。他們不只是多了個假期，更是多了些成長的機會。

  教育學家陶行知説：“生活即教育。”當我們的教育開始尊重季節的節奏、生活的脈絡，或許才能真正明白：好的教育不在“多學幾節課”裏，而在“多看一片雲、多種一棵苗、多遇一個人”的留白處。春秋假的探索，不過是教育回歸本真的第一步。它提醒我們：教育不是追趕時間的賽跑，而是順應生命的呼吸。 （高低）