數字化工具的廣泛普及與教育理念的更新，為小學教育提升質量、增加效益提供了技術支持與實踐可能性，也使以數據驅動、技術融合為核心的課堂變革成為教育發展的必然走向，為小學基礎教育的高質量發展注入新的生機與活力。

  數據驅動精準教學

  數據驅動精準教學的最關鍵之處是突破經驗教學的限制，借助技術手段收集學習全過程的動態數據，經過科學分析來探尋學情規律與個體差異，為教學決策提供客觀依據。其實質是實現教學從粗放式向精細化的轉變，使教學干預更具針對性，以契合學生個性化發展的需求，提升教學的整體效能。

  構建一個區域統一的學情數據採集&&，將課前預習、課中互動與課後作業等全場景的數據進行整合。學校為各個班級配備基礎智能終端，這些終端可自動記錄學生課堂參與的頻次、答題的準確率與作業完成的質量等數據，教師依據&&生成的學情分析報告，精確地定位班級的共性難點與學生個體的薄弱環節，動態地調整教學目標與課時安排。針對不同層次的學生設計差異化的學習任務，對於基礎薄弱的學生側重於推送知識鞏固類資源，而對於能力較強的學生則增加拓展性學習內容，借助數據的循環反饋持續優化教學策略。

  技術融合創新課堂

  技術融合創新課堂着重於將數字技術與教學理念充分融合，而非簡單的工具運用，是依靠技術來重新構建教學流程，讓教學形態變得更加豐富多樣。該課堂以學生為核心，利用互動技術與可視化工具等手段來激發學生的學習興趣，培養學生自主探究與合作學習的能力，促使課堂從單純的知識傳授向素養培育方向轉變，提升教學的趣味性與實效性。

  推行“人機協同”的備課與授課模式，教師借助輕量化AI工具完成教學資源的製作與課堂設計工作。在課程開始前，教師借助AI對教材與課標進行分析，生成適配的教學方案和分層預習任務。在課堂開展過程中，教師運用互動投影、小組協作平板等設備，開展沉浸式體驗、實時搶答、在線協作等活動，以此打破傳統課堂單向傳輸的模式。設置跨學科項目式學習環節，使學生可利用數字工具蒐集資料、整理數據、展示成果，教師依據實時數據反饋調整課堂節奏，關注每一個學生的參與狀態，讓技術切實服務於深度學習的發生。

  資源共享促進均衡

  資源共享促進均衡可以借助數字技術打破時間、空間和地域之間的壁壘，使優質教育資源能夠突破學校之間的限制，實現全域範圍的流通。其核心價值體現在能縮小不同學校和不同區域之間的教育差距，以此保障每一個學生都可以平等地獲取高質量的學習資源，最終推動教育公平從機會公平朝向質量公平的方向不斷發展和進步。

  搭建區域智慧教育資源共享&&，將優質學校的精品課程、教學設計、教學課件和拓展資源等進行整合。按照年級、學科和知識點進行分類歸檔和處理，設立資源更新和審核機制，由骨幹教師團隊定時篩選並優化資源，以此保證資源的科學性和適用性。偏遠地區或薄弱學校借助該&&同步獲取優質資源，開展同步課堂、線上聯合教研等教育教學相關活動。教師可根據本校學情對共享資源進行二次加工，形成校本化教學素材；學生則可以借助&&自主點播學習資源，彌補課堂學習的不足，使優質教育資源切實惠及每一位學生。

  智能評價提升效能

  智能評價借助大數據和人工智能技術提升效能，突破了傳統評價單一化和滯後性的局限，構建全維度、全過程的評價體系。該評價體系借助多元數據採集和智能分析，實現評價的精準化、動態化和個性化，達成關注學業成績和重視綜合素質的雙重目的，為教學改進和學生發展提供科學依據。

  研發一款針對小學生綜合素質的智能評價&&，精心構建一套包含學業表現、課堂參與、品德行為、身心發展與勞動實踐等多個維度的評價指標體系。借助校園內的智能設備、教師使用的移動端與家長端等多種渠道，收集學生日常表現方面的數據，達成評價數據自動記錄並實時上傳的目標。該&&運用智能算法分析這些數據，生成學生個人成長畫像與班級發展報告，以直觀的方式呈現學生的優勢與不足之處。教師依據評價報告制定個性化的指導方案，有針對性地彌補學生發展過程中的短板；家長借助&&可實時知曉孩子在學校的情況，共同開展家庭教育；學生憑藉自我畫像明確努力的方向，以此提升教育教學的整體效能。

  智慧教育為小學基礎教育質量的提升與效率的改善開闢了全新路徑。借助數據驅動實現教學精準化；依靠技術融合促使課堂形態創新；憑藉資源共享推動教育均衡發展；利用智能評價提高育人效能，以上四個維度共同發揮作用，構建數字化時代小學教育發展的新架構。隨着未來技術不斷更新迭代和教育理念持續深入，智慧教育將會在小學教育領域産生更大影響，優化教學流程、提高育人質量，培育適應數字時代要求的全面發展型人才，推動小學基礎教育向更高質量的發展階段邁進。（作者：李陽，平頂山學院教師教育學院）