2014年暑假的時候北京開展了教育領域的深化改革，後來簡稱為“教育深綜改”，這個改革可以説是影響非常大，改革力度非常大。當我們再回過頭梳理的時候，我們覺得做了兩方面的事。

一是從政府層面對現有教育資源的重新整合，使老百姓能夠公平地享受教育資源；二是學校本身一方面要完成政府的任務，同時還要努力提高自身的辦學品質。從這兩大方面做的事，可以看到它們背後的本質。

在這次改革之前，我們經常會看到一個口號，叫“人民教育人民辦，辦好教育為人民”。那時候我們把教育定義為人民教育，但是人民教育的實施主體定義成人民，説白了就是自己的事情自己做。而這次改革的根本意義就是把義務教育的本質進行回歸，義務教育首先的責任主體是政府，政府責任到位了，然後學校辦好現代義務教學。這次改革是一個開始，雖然也有很多不完善的地方，但我覺得它具有裏程碑的意義，從某種意義上來説，從政府責任到位的角度來説，它是中國義務教育的改革元年。

保證學校的品質要靠什麼？學校育人要靠什麼？學校育人的方式是靠課程，不同于我們講的家庭育人、社會育人、企業育人，學校靠的是課程的專業方向，所以課程是學校品質的一個最基本的保證。我們要啟動這一輪新的課程改革試點，用課程改革的方式來給老師建立標準，促進老師主動發展。所以要把老師所有的精力、注意力全部集中到課程改革上來，讓老師在改革過程中提高自己，去互相融合，來保證最終的品質。

學校要培養什麼樣的人就要設置什麼樣的課程，所以課程目標的確定是第一，課程目標設定和對學生育人規律的理解是相關聯的。包含這麼幾個層次，第一是人的核心思想，人的核心精神。從學校理念來説，我們認為人的本質力量是精神，教育的本質力量是文化的力量，所以我們基礎教育的任務是實現人的這種文化啟蒙，從小培育學生這種人類最核心的精神，也就是求知、仁愛和信仰的核心精神。

第二個層次就是這次國家提出的中國中小學生的核心素養，實際上從人的發展上來説，它可以歸成三個方面，一是人的自主性發展，二是人的社會性發展，三是人的文化發展。首先是人的獨立自主的發展，還有是社會性的，要和社會其他人合作，在這兩種形式當中體現文化性，所以在我們的課程當中很重視文化。早在2001年，我們就提出文化育人，我們從學校育人的角度，從人的發展規律的角度對這文化二字有一個定義，就是我們認為文化是人的生活方式和發展方式，人要把一切活動都賦予價值和意義，這是人和動物最本質的區別。

北京第一實驗小學和其他小學相比，其特色體現在這幾個方面。一方面是我們不太讚成“特色學校、學校特色”這種提法，辦學跟商業不一樣，特色好像是商業慣用的詞。例如商業上賣杯子，做出的杯子要與眾不同、要和別人的不一樣，這樣才有機會賣，所以特色是為了凸顯。而教育不是，教育就是實實在在地做好自己的事。

如果從我們的辦學追求來説，那就是“百年傳承，實驗創新”，學校有百年的歷史，從中有很多值得我們借鑒啟發的，並且我們強調實驗創新。再一個，我們學校的理念是“生活教人、文化育人”。我們認為教育不是為了生活，學生接受教育是為了更好的生活，這是生活教人。而文化育人是我們在教育當中既強調教也強調育，育的過程更重要，育的主要內容靠什麼？靠文化，尤其是中國的優秀傳統文化。

第三個是“發展為本，課程擔當”，這是我們學校的核心價值觀，文化的本質是核心價值觀的事，作為個體你可能價值觀多一點，但是作為一個集體必須要有核心價值觀。我們集合在一起幹什麼？就是為了發展，首先是學生的發展，然後是老師的發展，還有學校的發展，學校的發展是為了給學生發展和教師發展提供平臺。總結起來，就這三句話，百年傳承、實驗創新，生活交流。

對學生的認識方面，我們一直都是要把學生評為好孩子，一説起孩子都是分為三類，好、中、差三種。但是實際上，如果從義務教育的角度來説，每個孩子都應該享受公平的教育，在這個年齡段的孩子當中存在這種先進、落後的分類，是有嚴重問題的。因為我們學校是義務教育學校，它不是篩選精英的學校，所以我們要把這種金字塔般的認知大山給推倒。

那麼該怎麼辦呢？我們提出這麼一種做法或者理念，叫“不圖少數進步，要為人人進步”。我們的辦學價值追求是要每一個孩子都進步，做法上我們把以前評優的東西逐漸取消，相比原來學校自身的好學生評優機制，我們建立了一個讓學生自主發展的積極措施。例如每當學生表演一個小節目，老師就會給他一個相應的獎勵，比如説送一張小貼畫，然後學生拿這些小獎品再去換更大的獎品。當一個學期結束後，拿著這學期每天得到的小獎品去換更好的獎品。