如何讓課程思政擺脫“説教”標籤？如何將價值引領做到如鹽溶入水？雲南大學何琴老師主講的《工程倫理與職業道德》課程，以“知-情-意-行”為路徑，通過情感體驗式教學的創新實踐，使學生“動之以情”“促之以意”“導之以行”，實現了思政教育從“知”到“行”的深度融合。它以價值引領為根本，以情感為橋梁，以體驗為載體，真正實現了思政教育“內化於心，外化於行”，展現了新時代課程思政的活力與溫度。

  聚焦現實關切，多元價值維度引導

  《工程倫理與職業道德》立足工程實踐複雜性與社會影響廣泛性，設計安全風險倫理、生態環境倫理、價值公正倫理及土木工程師職業倫理規範等章節，緊扣“家國情懷、職業認同、職業精神與職業美德”思政元素，強化學生對工程倫理問題的敏感性意識，幫助其識別常見工程倫理問題，並能夠運用所學知識深入分析、科學判斷和合理決策，最終築牢“以責任守護安全、以公正平衡利益、以綠色護航發展”的職業道德根基，實現從理論認知到價值踐行的深度轉化。

  打破説教瓶頸，情感催化知行合一

  在《工程倫理與職業道德》課堂上，學生不再是知識的被動接收者，而是化身工程倫理情境中的“決策者”，通過模擬專家論證會、舉辦工程倫理辯論賽等，讓學生沉浸式體驗工程師面臨的倫理衝突與抉擇。學生需要站在工程師、公眾、監管者等的不同立場權衡利弊，在理性與感性交織中深化認知；在思辨的邏輯推演和觀點碰撞中，條分縷析厘清倫理邊界；在真實的工程問題中直面痛點，激發同理心和責任感，形成深刻情感記憶。

  這種沉浸式體驗，將倫理抉擇的重量變得可觸可感。讓學生切實在角色扮演中體會決策壓力，在辯論思辨中築牢職業底線，在換位思考中喚醒同理心，最終將“工程師的倫理責任”從抽象概念轉化為內心的價值認同。

學生扮演工程專家，召開專家論證會

舉辦工程倫理辯論賽

  激活“多維感知”，強化情感價值共鳴

  為強化情感價值共鳴，課程巧妙引入多種感官教學資源。精選紀錄片《超級工程》《空中浩劫》《堅守鐵規》帶來視覺衝擊；深度報道《截癱者文軍之死》則以真實案例喚起學生職業使命感，這些真實案例與影像資源，構建起從視覺衝擊到情感震動的多維體驗，讓學生深刻理解：工程師的職業使命不僅是技術達標，更是對生命的敬畏、對社會的擔當。

  踐行倫理責任，推動知行融合轉化

  課程的價值不僅在於“觸動心靈”，更在於“引導行動”。教學過程中注重將倫理認知轉化為日常實踐：組織學生以殘障人士視角調研無障礙設施，了解殘障人士、老人等群體的實際需求，讓學生在真實的社會觀察中，直面工程設計中的“人性化缺失”，深刻體會到工程師所肩負的安全倫理責任。引導學生完成日常善舉、參與公益服務、創作自編自演的案例情景視頻，切實將抽象的倫理準則內化為具體的道德實踐。何琴老師&&：“最好的思政，是能夠入腦、入心、入情、入行的思政。只有扎根於內心，外化於行動，才是真正有生命力的教育。”

組織學生對工程進行實地考察

何琴老師在首屆全國工程倫理研究生教育教學交流研討會上作大會報告

  作為課程主講人及課程建設負責人，何琴老師19年來持續深耕教學改革，從引入先進教學理念、構建新型教學模式到運用多元化教學方法與智慧化教學工具，不斷嘗試、大膽革新，着力提升教學效果，先後主持2項教改項目、3項課程思政示範課程與1項“專創融合”示範課程的建設。在新時代教育理念指引下，雲南大學《工程倫理與職業道德》課程將繼續以“潤物細無聲”的方式，引領學生從“知”走向“行”，從課堂走向社會，真正實現立德樹人的育人目標。（供稿：雲南大學 楊琳）