人工智能具備典型通用技術特徵，是培育和發展新質生産力的重要引擎。河南經貿職業學院堅持以黨建引領為根本，以立德樹人為根本任務，優化高等職業教育改革“實踐出真知，融合出人才，應用出成果”的育人進路，晉陞國家雙高計劃立項建設單位，人工智能技術應用專業群立項建設高水平專業群。專業群以人才培養為主線，緊扣黨建引領立德樹人核心要求，開展“三階四融五通”人才培養模式改革，與華為、新華三、超聚變、深信服等行業領軍企業共建了“學徒工坊→工匠工坊→雙創工坊”“三階”育人體系，構築起了“譜—圖”專業群課程體系，“分層次、多場景、項目化”實踐教學體系；並在課程體系、課程內容中“融”商務能力、工匠精神、創新意識、工程思維，培養學生職業能力和産業亟需能力；通過“崗、課、賽、證、研”互通互促，打造出了階梯式成長、個性化發展、高質量發展、可持續發展的人才培養新範式。
打造有棱有角的“崗位方向”+“三級工坊”育人體系
堅持黨建引領貫穿人才培養全過程，將立德樹人要求融入崗位培養各環節，將按專業人才培養的傳統做法改為按崗位人才培養，每個崗位方向深度合作1-2家企業，從根本上解決傳統的以班級為單位，以課程為組織形式開展教學，從架構上支持學生個性化發展。具體推進中，一年級通過專業群共享平台課開展專業通識和技能培養，同步融入思想政治教育內容，通過崗位認知培養“準學徒”通用能力與職業素養；二年級“分流分層”，打破專業界限，按企業用人需求崗位設置“前端開發工程師、全棧開發工程師”等崗位方向，學生按自己特長和發展定位進行自由選擇，在每個崗位方向設置“學徒工坊→工匠工坊→雙創工坊”。其中，“學徒工坊”通過引入企業已有項目進課程，企業技術方法進課堂，在實踐教學中滲透德育元素，培養實踐應用能力與敬業精神；“工匠工坊”引入企業在研項目，實現技術研發與社會服務一體開展，改“以課程驅動學生學習”為“以項目驅動技能培養”，同步強化學生創新精神與責任擔當；“雙創工坊”是在承接企業社會服務、産品研創項目後，按需擇優抽調“工匠工坊”崗位方向學生組建商業項目組，通過協同配合完成項目研發和商業交付，在團隊協作中培育學生團隊精神與誠信品質，從而強化崗位能力與綜合素養。
建設有跡可循的“譜—圖”專業群課程體系
以黨建引領為方向，以立德樹人為導向，為高度契合和有力支撐“崗位方向”+“三級工坊”培養體系，專業群創新設計“譜—圖”精確映射的專業群課程體系，從專業群本源邏輯出發，將專業群、群內各專業與産業鏈、崗位群對齊，兼顧行業企業中一崗多職和一職多崗的複合型崗位，以“崗”為基礎，開展專業群課程體系與“崗課賽證研”融通一體化設計，將“崗”、“賽”、“證”所需的知識點、技能點、素質要求分析和歸併，同步融入思想政治教育相關要求，建立專業群知識圖譜、專業群課程體系、學生成長（成才）路徑圖，從而形成基於“崗課賽證研”與立德樹人相融合的專業群課程體系的頂層設計和實施路徑。其中，“譜”是專業群知識圖譜，涵蓋崗位（群）工作場景（工作任務）、“賽”、“證”、“研”所需知識點、能力點和素質要求，明確融入家國情懷、職業道德等德育要點，並採用任務導向，將專業群知識圖譜中知識點、能力點、素質要求聚合成課程圖譜，一個課程圖譜映射為一門課程（含課程和實踐環節）；“圖”是學生成長（成才）路徑圖：按照“平台課+方向課+特色課+拓展課”的構建課程體系，配套基於“崗、賽、證、研”與立德樹人要求的成長（成才）路徑圖，實現教師教和學生學的精準導航，助力學生全面發展。具體實施中尤其注重建設校企協同創新“譜—圖”精確映射課程體系，智慧教學平台全過程支撐，實現“可伸縮、可重組、可交叉、有韌性”的靈活性和確定性，確保黨建引領、立德樹人要求落地見效。
構築有聲有色的“分層次多場景項目化”實踐教學體系
堅持黨建引領實踐育人，在“崗位方向”+“三級工坊”人才培養矩陣的改革框架下，在“專業群課程體系+學生成長（成才）路徑圖”的配合下，全面構建和實施“分層次、多場景、項目化”的實踐教學體系，將立德樹人貫穿實踐教學各階段、各場景。“分層次”是基於崗位開展識崗—>跟崗—>頂崗—>定崗的實踐教學，同步強化職業素養培育；在學徒工坊的課程教學中開展課內分散—>課外自主—>課程綜合—>崗位協同的實踐教學，融入勞動教育理念；基於職業證書開展普及認證—>專項認證—>高級認證的實踐教學，兼顧專業技能與職業操守培養；基於技能競賽的校級賽—>省級賽—>國家級賽—>世界技能大賽開展實踐教學，培育學生競爭意識與團隊協作精神。“多場景”是基於專業群並依託學徒工坊班、工匠工坊班、雙創工坊班開展“精細化”人才培養，同步滲透德育教育；基於企業人才需求並依託企業訂單班、現代學徒制專班、現場工程師專班開展“特色化”人才培養，強化職業道德與敬業精神；基於學生興趣並依託專業社團、大師工作室、工匠實驗室開展“個性化”人才培養，兼顧興趣發展與全面素養提升。“項目化”是實踐資源以項目為單位組織，教材建設以項目貫穿和組織，融入思政案例；課程教學採用項目導向、任務驅動實施，在項目實踐中培育學生解決問題能力與責任擔當；技能競賽圍繞項目開展訓練，強化拼搏精神與規則意識；社會服務以項目需求組建項目組，並由項目組開展項目研發和交付，在服務社會中厚植家國情懷。
在專業群人才培養模式改革背景下，以黨建為引領，以育人為導向，配套打造多樣化的平台載體，已形成了“2+2+2+12”的平台格局，包括科研平台、師資培養平台、人才培養平台和社會服務平台共18個，為立德樹人提供堅實保障。其中包括，河南省數智財經創新工程研究中心、河南省智慧農業遠程環境監測控制工程技術研究中心2個科研平台；新一代信息技術職業教育集團、河南網絡空間安全産教融合共同體2個職教研究和交流平台；省級教師技藝技能傳承創新平台、省級“雙師型”教師培訓基地2個師資培養和社會服務平台，強化教師黨建工作能力與育人能力；另包括人才培養和社會服務平台12個：動漫服務外包國家級生産性實訓基地、河南省大數據雙創基地、華為ICT學院、青少兒編程專業人才培養中心、數字工匠産教融合人才培養基地、信息安全産教融合人才培養基地、教育部教育技術與資源發展中心“職教工場”項目、工業和信息化部教育與考試中心“麒麟工坊”實訓基地、河南省現場工程師試點項目，河南省校企研發中心、河南省工匠實驗室、河南全民技能振興高技能人才培養基地。
依託“2+2+2+12”平台，以黨建引領凝聚育人合力，實現了“三引入六賦能”，即引入企業項目、引入外部人才、引入社會資源，賦能人才培養，賦能專業群建設、賦能教學團隊建設、賦能學生技能競賽、賦能實習就業創業、賦能社會服務，始終堅守立德樹人根本任務，最終實現用産教融合的成果推動人才培養，培養的高技能人才推動産教融合和社會服務，形成黨建引領、立德樹人、産教融合協同發展的職業院校人才培養新範式。近三年，在高質量黨建帶動下，城區校聯動、政校企聯手、産學研合作，輸送德技並修的高技能人才2000餘人，郭豪等一批畢業生入職神州數碼公司等中國500強企業，成為行業骨幹力量。人才培養模式改革等成果獲省級教學成果獎特等獎1項、一等獎2項；學生獲世界職業院校技能大賽金獎、國際大學生創新大賽金獎、華為ICT大賽全球總決賽一等獎等共計500余項，郭常賀同學入選“全國100名本專科生國家獎學金獲獎學生代表名錄”，充分彰顯了黨建引領、立德樹人的育人成效。（供稿：河南經貿職業學院 危鋒 余勇）
