校園一角，孩子們專注操縱着自己組裝的無人機；少年硅谷，孩子們有的在電腦上編程指揮機器人投球，有的操控3D打印機打印自己的小發明；科學實驗室裏，老師正帶領學生觀察顯微鏡下的細胞結構……這些生動的場景，是六盤水市水城區第二小學科學教育活動的日常。

——從“單打獨鬥”到“集團衝鋒”

2014年，學校還沒有獨立的科學組，專職的科學教師也只有兩名，多由其他學科教師兼任。教師備課各自為戰，上課單打獨鬥，科學教育猶如散落在校園裏的點點火苗，沒有清晰明確的發展目標，形不成燎原之勢。

“要讓科學教育立起來，先得給它一個家”，科學教育要健康發展，必須打破分散化、碎片化的格局，構建協同共進的發展體系。學校領導班子將任教科學、信息技術、綜合實踐的教師召集在一起，共同商議學校科學教育發展規劃。經過大家多次討論和梳理，最終明確“課程為基石、探究為路徑、活動為載體、團隊為力量”的發展思路。

學校隨即成立科學教育領導小組，統籌協調各方資源，整合科學、信息技術、綜合實踐等學科教師力量，組建起一支跨學科科學教育團隊。老師們集體備課、跨學科交流，原本孤立的火苗逐漸匯聚，相互映照，逐步形成完整的科學教育畫卷。

——從“社團探索”到“以問求解”

航空模型、航海模型、建築模型、模擬飛行、水火箭、機器人競賽、編程啟蒙……各類社團如雨後春筍涌現。每週的“社團活動”時段全校熱鬧非凡，各社團各顯神通。航空模型社團的飛機模型騰空而起，編程社團用指令讓機器人完成各種複雜動作，建築模型社團搭建一座座、一幢幢精密的橋梁和高樓，孩子探索世界的好奇心被點燃，科學思維在悄然萌發。

教學樓前的兩排桂花樹，在建校之初種下，每當金秋時節，雪白的桂花綴滿枝頭，沁人心脾的桂香氤氳着整個校園。孩子們常常在桂花樹下跳繩、踢毽子，歡聲笑語在桂香中回蕩。六年級廖同學突然發現左右兩邊的桂花樹長得不一樣高，她便跑去科學實驗室問：“李老師，為什麼左邊的桂花樹比右邊的矮一些呀？”李老師沒有直接告訴她答案，而是帶着她來到桂花樹旁，讓她仔細觀察兩排桂花樹的生長環境。“你看看，它們的生長位置有何不同？光照一樣嗎？土壤濕度有沒有差別呢？”李老師引導着廖同學思考。一些同學也被吸引過來，圍在桂花樹旁七嘴八舌地討論起來。李老師順勢引導他們組成“桂花樹生長探秘小組”，鼓勵大家用科學的方法尋找答案。

《桂花樹高低之謎初探》便這樣誕生了。孩子們分頭行動，查閱植物生長的相關書籍，測量樹榦的粗細和高度，觀察記錄每天兩排樹接受光照的時長，小心翼翼對比土壤樣本。經過一段時間的探究，他們發現左邊的桂花樹常常處在教學樓的陰影裏，每天接受光照的時間比右邊的短兩小時左右，土壤濕度偏高，眾多因素抑制了左邊桂花樹生長的速度。小小的發現鼓舞着孩子們，他們不僅找到了問題的答案，更體會到科學探究的樂趣。

——從“奇思妙問”到“火炬群落”

在老師的引導下，孩子們從生活中捕捉科學的影子，從課本裏發掘探究的線索。《剩飯變甜酒》《雛雞孵化過程的觀察與研究》《爐上之水能預防煤氣中毒嗎》《關於雙水小河的調查研究》等項目紛紛涌現，科學教育的種子在校園裏生根發芽，在生活中長出茂盛的枝葉。老師還帶領同學們挖掘民族文化，探究各族科技特色，將其融入各種科創項目，激發學生的民族自豪感，堅定他們對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共産黨、中國特色社會主義的認同，激勵他們樹立投身科學事業、為國家科技發展、為中華民族偉大復興貢獻力量的遠大志向。

家有梧桐樹，引得鳳凰棲。隨着科學教育改革的推進，教育成果逐漸凸顯。近年來，在水城區教育高質量評比中連續名列小學組第一，學生科學素養測評情況在區域內名列前茅，科學探究能力、創新思維和實踐能力顯著提升。畢業學生升入初高中後展現出強勁的發展潛力，據跟蹤統計，不少學生在進入大學後，選擇理工科專業，立志科研，篤學報國。

走過十年風雨砥礪科學教育之路，六盤水市水城區第二小學深刻感受到，山溝溝裏的孩子，走出大山、探索世界、報效祖國的願望更加強烈。學校必須依託國家最前沿的科學教育資源，不斷提升老師探究實踐教學能力，面向全體學生，以科學教育促其全面發展，讓顆顆蓓蕾在烏蒙山間粲然綻放成朵朵創新之花。