教育懲戒，本是為學生成長糾偏的一種正常教育行為，卻被不少教師視為畏途。一面是“再不把戒尺還給老師，這代孩子就完了”的疾呼；一面是老師不想接戒尺，“不敢管”也“不願管”的現實。
家長對“戒尺”有疑慮。近年來，個別教師出現以體罰代替教育懲戒，讓孩子的身心受到傷害。部分家長因此對“懲戒權”警惕性高、敏感性強。
教師對“戒尺”也有疑慮。有的自媒體對教師教育懲戒誤解歪曲，使當事教師和學校成為輿論批評的對象；有的主管部門對嚴禁教師體罰等規定三令五申，而對教師適度行使懲戒權卻“緘口不言”……教師想“管”又不敢“管”，不難理解。
遇到學生不服從管理、擾亂課堂秩序，甚至吸煙飲酒、欺凌同學、考試作弊，很多時候老師們的板子高高舉起、輕輕落下。他們常用的一招是“叫家長”，如果家長也解決不了問題，那就無能為力了。
教育的根本任務是立德樹人，根本目標是為黨育人、為國育才。不敢糾偏、不能糾偏的教育方式，能完成這樣的目標任務嗎？
近日，中共中央、國務院發布《關於弘揚教育家精神加強新時代高素質專業化教師隊伍建設的意見》，明確提出“維護教師教育懲戒權”。
把“戒尺”還給教師，支持教師積極管教，是對教育理念的適時糾偏。甲骨文的“教”字，就是一個人手持教鞭在教育孩子。一把“戒尺”是否有“度”，看似是小事，卻關係到教育發展的大戰略能否落實。
讓“戒尺”有尺度。一些家長並不反對使用懲戒權，只是擔心會被濫用。應進一步明確哪些行為應當懲戒，在懲戒的方式上，要規定好如何使用、使用到何種程度等。
讓“戒尺”有力度。學校特別是教育主管部門要支持教師正當履行懲戒權，發生糾紛，要站出來維護教師合法權益，不能把老師推出去“背鍋”“頂雷”。教師遭遇威脅、侮辱、傷害，學校、教育部門、公安機關要依法追究，不讓教師寒心。
讓“戒尺”有溫度。厚愛與嚴管本就是一體兩面。手持戒尺，心中有愛，這本身也是維護教師懲戒權的題中之義。（新華網記者：烏夢達）
編造“年輕教師迫於教學壓力選擇跳樓身亡”的視頻；拼湊造謠“老師掌摑學生，家屬自殺身亡”；利用AI工具製作教師虛假不雅圖片，惡意“造黃謠”侮辱誹謗……近期，公安機關公布了多起查處涉教師謠言的典型案例。
“毆打”“辱罵”“掌摑”“性侵”等字眼本身極具煽動性，和“教師”“學生”等敏感身份標籤結合極容易引爆網絡。再加上吸引眼球的標題，配上模糊的信息和義憤填膺的解讀，一起起“教師失德”事件在網上被炒作，對教師群體造成傷害。
教育大計，關乎國本。利用個別案例，惡意炒作師德問題、貶低教師身份、詆毀教師能力、煽動負面輿論，摧毀的是公眾對於教師隊伍的信心，破壞的是尊師重教的社會氛圍，影響的是社會對教育事業的信任。
近日，中共中央、國務院發布《關於弘揚教育家精神加強新時代高素質專業化教師隊伍建設的意見》，明確要求，“依法懲處對教師的侮辱、誹謗、惡意炒作等言行，構成犯罪的，依法追究刑事責任。”
必須為真正教書育人的老師保駕撐腰，依法依規嚴懲造謠者，切實維護教師權益。另一方面，對個別違規違紀的教育工作者從嚴處理，不讓個別無德教師敗壞整個群體聲譽。
又是一年一度教師節，當我們談論教師節時，更應該回歸到設立這個節日的本意，尊師重教的初衷。
最好的禮物其實是讓“尊師”氛圍成為常態，讓“重教”惠及每一位老師。社會對教師的關注不應只在今天，而應成為常態。（新華網記者：烏夢達、魏夢佳）
一段時間來，不少地方曝出教師要承擔巡河巡湖、網絡投票、催繳社保、應付檢查等與教學無關的社會事務。主責主業成“副業”，工作負擔蹭蹭漲，讓教師苦不堪言。
必須把教師的時間還給教學。
教育的一個特點，就是必須投入時間，把寶貴時間和精力更多更好地用在教書育人上。教師肩負着繁重的教學工作，又要關心學生個人成長，有教師調侃自己是“教師+居委會+民警+行政+管家+保姆”的“六邊形戰士”。
而一些與教育教學無關的事項，不僅干擾學校正常教育教學秩序，也給教師增加了額外負擔。比如，有的地方培訓走過場，人數不夠教師來湊，培訓內容與教育教學毫無關係，讓教師疲於應付；有的地方搞慶典、招商等與教育教學無關的事項，也要找教師、進校園；有的地方工作重“留痕”，拍照打卡、“繁文縟節”讓教師淪為“表哥表姐”等等。
為教師減負，要減掉的正是這類教師不應承擔、與教育教學無關的事項。
近日，中共中央、國務院發布《關於弘揚教育家精神加強新時代高素質專業化教師隊伍建設的意見》，明確要求，大力減輕教師負擔，統籌規範社會事務進校園，精簡督查檢查評比考核事項，為中小學、高校教師和科研人員減負松綁，充分保證教師從事主責主業。
為教師減負，既要“治標”，也要“治本”。必須嚴格實行社會事務進校園審批制、精簡規範各類填報工作、嚴格控制借調教師、規範各類教師培訓等，避免七七八八的其他事務分散教師精力，實實在在為教師松綁減負。（新華網記者：烏夢達、趙旭）
