地方高校作為人才培養的主陣地和應用型人才供給的搖籃之一，其育人質量關係到區域經濟社會發展的活力。將勞動教育納入人才培養全過程，建立一套科學有效的勞動教育評價體系，不僅是檢驗育人成效的“試金石”、診斷教育過程的“聽診器”，更是驅動勞動教育走向核心素養的“指揮棒”。

  價值引領：以科學評價驅動勞動教育服務國家戰略

  其一，當前我國正建設現代化産業體系，加快高水平科技自立自強，需要大批既掌握紮實理論知識、又具備卓越實踐能力和創新精神的高素質勞動者。科學的評價體系，正是要將這一需求轉化為清晰的育人指標，引導地方高校的勞動教育徹底告別“活動化”“娛樂化”，轉向塑造學生的勞動價值觀、錘煉其解決問題的工程思維、激發其報國情懷，確保人才培養的政治方向、價值取向與發展導向高度統一。

  其二，地方高校是區域創新體系的重要組成部分，其價值在於對地方經濟社會發展提供有效支撐。勞動教育需要與地方産業結構、文化特色與發展規劃同頻共振。科學的評價體系將考察勞動教育是否融入區域發展生態，驅動地方高校將勞動教育打造為校地融合、共生共榮的戰略支點，從而在服務區域發展中確立自身的獨特價值。

  其三，教育、科技、人才的一體化發展，要求打破各類創新要素之間的壁壘。勞動教育為此提供了理想的實踐場域。科學的評價體系，旨在激發教育系統內部各子系統與外部環境協同進化的內生動力。通過系統性的評價機制引導，最終在高校內部形成教育鏈、人才鏈與産業鏈、創新鏈有機銜接的良性生態，為國家和區域的高質量發展持續賦能。

  思路創新：構建服務戰略需求的綜合評價新範式

  在評價內容上，構建聚焦核心素養的多維框架。重點考察學生對“勞動最光榮”的價值認同，以及將個人勞動投身國家事業的使命感與責任感。不僅評估通用技能，更側重評價其運用專業知識解決實際問題的技術創新能力與工程實踐能力。着重評估其在面對挑戰時表現出的團隊協作能力、堅韌不拔的意志、精益求精的工匠精神，以及勇於探索的批判性思維與創新意識。

  在評價方法上，建立貫穿人才成長的全周期評價機制。為每位學生建立數字化的勞動素養發展檔案，全程追蹤並可視化其在多項任務中的能力進階、反思深度與成長軌跡。構建由專業課教師、産業導師、科研專家、團隊成員及服務對象組成的評價共同體，確保能力認定的客觀性與社會公認度。採用量化數據與質性證據相結合的方式。除必要的量化指標外，高度重視設計作品等集中體現創新思維與解決問題能力的實質性成果。

  在評價導向上，強化創新驅動“協同賦能”的戰略連接。評價標準應激勵教師將前沿科研成果轉化為富有挑戰性的勞動實踐項目，讓學生在實踐中接觸科技前沿，激發科研興趣。將評價焦點放在勞動教育對接産業真實需求的有效性上。重點考察學生項目是否源於企業技術難題，實踐成果是否具備潛在的社會經濟價值，推動人才培養與産業升級有效對接。評價體系需設置相應維度，衡量勞動教育在服務地方發展戰略、支持基層社會治理等方面的實際貢獻度，使高校的勞動教育成果真正轉化為區域發展的創新動能。

  實踐應用：強化評價牽引，構建高質量發展閉環

  其一，以評促建，驅動教學體系系統性優化。教學管理部門需基於評價反饋，對課程體系進行有針對性的調整。對一線教師而言，個性化的教學效能評價有助於其反思並改進教學策略，從“知識傳授者”向“項目引導者”轉型，從而實現勞動教育課程質量的整體躍升。

  其二，以評促育，支撐學生全面而有個性的發展。不僅要將評價結果納入學生檔案，作為評獎評優、升學就業的重要依據，更要通過深度反饋，幫助學生將勞動實踐中展現出的創新思維、實踐能力與職業傾向，轉化為其進行學業規劃與職業生涯設計的關鍵參考，激發其內生發展動力。

  其三，以評促優，引導資源實現戰略性配置。學校決策層應依據評價結果實施精準投入與動態調整：對評價結果優良、與戰略方向契合度高的項目與團隊，給予持續穩定的資源傾斜，打造示範高地；對評價中暴露出的瓶頸，則需啟動專項計劃，破解關鍵約束，從而系統性提升勞動教育的支撐保障能力與核心競爭力。

  通過構建並運行集戰略導向、教學過程、資源保障與發展成效於一體的動態評價模型，系統地將勞動教育融入立德樹人的總體格局。

  （作者：陶秋香，南昌航空大學信息工程學院）

  【基金項目】江西省高校人文社會科學研究項目“新時代地方高校勞動教育能力評價模型及提升對策研究”（JY23104）；江西省十四五教育科學規劃課題“雙創需求導向下地方高校實踐教育評價體系及改革路徑研究”（23YB106）