作為一所有着130年辦學歷史的縣中，浙江省瑞安中學在浙南可謂名聲在外，這裡曾經走出諸多傑出校友，在2005年時還擁有了以自己名字命名的“瑞安中學星”。然而，與很多縣中遭遇的困境一樣，瑞安中學也面臨着優質生源和優秀師資“流失”的難題。

怎麼辦？瑞安中學校長王安國比任何人都清楚，躺在歷史的榮光簿上，無法對抗現實的引力，只能選擇突圍。

突破困局，應對生源與師資雙重流失

“單純抱怨不公平無濟於事，縣中的出路不能總依賴外部扶持，必須啟動一場‘內生式突圍’。”在王安國看來，突圍的核心在於回答和解決兩個問題：‌如何讓本土最優秀的“苗子”願意留下？如何讓培養“苗子”的“園丁”安心扎根？

在瑞安市委、市政府的高度重視下，瑞安中學積極探索人才培育新路徑，創辦了“新學計館”，建設覆蓋5個學科的學習和成長基地，讓那些學有餘力的學生提前了解相關學科內容、規劃學習路徑。同時開展低年級學生學習能力和思維能力甄別分析歸類等培養工作，樹立教育自信。為此，學校特設“特長生培養基地”。“這些基地不僅配備了先進的教學設施，更匯聚了各學科的優秀教師，為瑞安的未來發展儲備更多創新型拔尖人才。同時，通過這樣的方式涵養本地生源，減緩外部‘超級中學’的虹吸效應。”王安國説。

在深化人才培育的道路上，瑞安中學不斷探索與創新，通過設立新的“新銳”獎教金、增設“圓夢”獎學金和“錦銘蘇青”基金等方式，探索拔尖創新人才的成長規律，培養未來人才的資源支持。近年來，瑞安中學在學科競賽方面已取得突破性進展。以2025年為例，數學、物理、化學等五門學科在全國奧賽中有18名學生榮獲省賽區一等獎，獲得奧賽決賽金牌兩枚、銀牌一枚。

瑞安中學的教師較少被其他學校挖走，學校一方面通過多種途徑在物質和“以文化人”的精神上留住教師。通過校友基金，比如拔尖獎、學術獎、恩師獎、特殊貢獻獎等，獎勵各部門各學科取得重大成績的教師。另一方面創新評價機制，在縣管校聘背景下，校長將權力下放。學校在考核教師時，以日常的數據、逐級評論、群眾評定等方式讓每位教師對自己的行為負責。

同時，為了提高師資水平，留住優質師資，學校啟動“陶之工程”。何為“陶之”？這裡有兩層含義：一是瑞安中學位於“陶枝山下”“探花樓前”。探花樓倚靠之山，名為“陶枝山”，又為“陶尖山”。因此，取關鍵詞“陶”字，意在保留瑞安中學的獨特標誌。二是“陶之”，意為“陶育之、陶冶之、陶植之、陶樂之”，旨在表達師傅苦心教育，師生共享教育事業的幸福與快樂的追求。

學校以“陶之工程”為核心，建立“選拔—培養—評價”的全鏈條成長機制。師徒結對傳薪火，實施新老教師“1+1”精準結對，要求師傅每週聽徒弟課、徒弟跟崗學習，期滿通過匯報課及成長報告進行成果驗收；分層培養促發展，針對不同教齡教師實施差異化培養，新秀層（教齡1—3年），參與“教學基本功訓練營”，重點提升課堂把控能力；骨幹層（教齡4—10年），加入“學科創新團隊”，牽頭校本課程開發；專家層（教齡10年以上），擔任“學術導師”，指導青年教師開展課題研究。

作為指導教師，蔡瑞琛始終向年輕教師開放課堂。“從《聲聲慢》的聲韻教學嘗試，到《別了，不列顛尼亞》家國深情的細膩解讀，這種常態化的觀摩，讓我得以系統學習知識傳授的邏輯、思辨問題的創設及學生生成性問題的應對方式，其價值遠超任何理論説教。古有君子‘臨行更贈錦囊計’，今有良師‘平日善解育人結’。”作為徒弟的年輕教師陳聽筠感慨地説。

學校黨委書記李敏&&：“瑞安中學教師勇於擔當、無私奉獻的精神激勵着每位年輕教師不斷堅定自己的教育夢想，也促使年輕教師早早做好職業規劃，不斷學習、不斷反思、不斷進步。”學校在培養一批業務穩健的年輕教師的同時，還將持續&&系列措施挖掘資深教師輻射作用，發揮中年教師的中堅力量，引領年輕教師快速成長，打造一支具有瑞安中學特色的專家型教師團隊。

群育課程，抬升縣中育人站位

留下人只是第一步。瑞安中學更深層的突圍，是重新定義縣域高中的育人目標：不複製都市名校的流水線，而是培養獨具特質的人。為此，學校打造“群育課程”，讓學生學會相關技能，以應對未來步入社會所面對的各種挑戰。

“群育課程”分為三個階段：高一為合群階段，培育群立場意識，搭建“合群”學生的群結構——以心理課、班會課、社團活動和研究性學習為課程支架，使高一新生適度剝離家庭依賴，融入新集體形成新群體。高二進入樂群階段，形成群任務意識，搭建“樂群”學生的群結構——以學校群育傳統和特色活動如數學節、工程技術節等為實踐支架，使學生在群體中找準自我定位，在人際交往中增智長慧。高三是善群階段，生成群價值意識，搭建“善群”學生的群結構——以高校自主招生模擬面試、學生以志願者身份入社區進企業去鄉村、畢業生校友會成立等項目化活動為支架，讓學生展現自己在三年“群育”中形成的綜合能力素養。

在此基礎上，學校構建“瑞中星”課程體系，着力打造“博學”“甄微”“創新”“致用”四個層級課程，使國家必修課程與選修課程勾聯，既打通必修與選修的壁壘，又體現由基礎到拓展最終到能應用和踐行的層次。“博學”課程重在廣度，通過跨學科研學培養學生的協作意識；“甄微”課程重在深度，以項目式學習提升學生的思維能力；“創新”課程重在“突破”，依託創客活動培養學生的創造力；“致用”課程重在“踐行”，通過志願服務強化學生的責任擔當。四大課程從基礎到提升分為四個層次，共同打造了“敢擔當、有智慧、能做事”的“瑞中星”。

為實現課程的精準育人，學校在“瑞中星”總體框架下，重點打造了“我語文”“拔尖教育”“創新教育”“擔當德育”“智慧生涯”“文化育人”“國際教育”課程群，作為體系落地的有力支點。其中，“擔當德育”課程群引導學生從感知擔當價值到樂於參與擔當實踐，最終將擔當精神內化為自覺的社會責任感。

2025年8月，蘇州太湖。中國日報全國模擬聯合國大會上，瑞安中學16名學子與全國千余名高手交鋒。他們討論紅海航道安全、AI治理等全球議題。學生葉昕潤説：“我為一個千里之外的國家謀求發展，了解它的文化、人民，在這片小小天地為它發聲、與它共情。”

副校長林娜觀察到的細節更有力量：“他們在會場上既堅持本國立場，又懂得傾聽與妥協‌。”這種超越年齡的成熟與平衡，正是“敢擔當、有智慧、能做事”的“瑞中星”目標的鮮活寫照。從這裡走出去的學生身上有一種獨特的烙印：既有紮實的學識，又有源於地方、面向全局的視野。

數智賦能，跨越資源鴻溝

在數字化浪潮席捲教育的今天，縣域中學不應被動跟隨。在王安國看來，學習新技術不是為了炫技，而是為了解決真實問題。

傳統課堂上，學科知識的傳授多以教師講授為主，數字技術易淪為“形式化工具”，難以真正融入教學核心。部分教師對數字技術的應用能力不足，導致技術與學科文化的結合流於表面。

為此，學校一方面通過“名師引領+專項培訓”提升教師數字素養，由骨幹教師帶頭開發數字化教學案例，形成可複製的教學模式；另一方面，立足學科核心素養設計數字化教學任務，讓數字技術成為解決學科問題、探究知識本質的必要工具，實現技術與學科文化的深度融合。同時在課堂教學方面，學校以數字技術激活學科文化深度，將AI、傳感器、數據分析等數字技術深度融入學科教學，讓抽象的學科文化具象化、可實踐。

在高中物理《測量金屬絲的電阻率》實驗課上，青年教師徐定程並未止步於傳統操作，而是將AI技術巧妙引入，展開了一場融合實驗與科技的探索之旅。這堂課用“工業廢水電阻率測量”這一真實情境問題導入，激發學生的探究興趣。在完成金屬絲長度、直徑及電阻測量後，面對複雜的數據處理與誤差分析，徐定程引導學生借助AI繪圖工具創作圖像快速求解電阻率。更令人眼前一亮的是，在實驗拓展環節，徐定程讓學生設計“工業廢水電阻率測量”方案並與AI對話，共同完善了課堂效果。

這節課的設計理念在於“以技術賦能探究，以真實問題驅動學習”。教師不僅僅是知識的傳授者，還是學習路徑的設計者與引導者；AI則成為學生的“智能學伴”，幫助突破數據處理與方案優化中的認知瓶頸。課堂上，學生積極互動、思維活躍，在動手與動腦的結合中感受到物理與科技的雙重魅力。

學生金浙興奮地説：“以前覺得物理實驗就是按步驟操作，這次我們用AI分析數據、設計方案，好像自己也成了科研小助手，物理原來可以這麼酷！”

“我們的課堂充分發揮AI的信息整合優勢，有效彌補傳統課堂知識拓展的局限性。教師的教學過程始終以學生為主體，將AI定位為師生探究的輔助工具而非替代者，構建起‘教師引導+AI賦能+學生探究’的協同教學模式，既助力核心問題的突破，又實現了學生創新思維與實踐能力的雙重提升。”學校信息技術處主任許文龍&&。

在近期舉辦的數學文化節上，以“測量瑞中星雕塑高度”為例，在模型構建階段，AI工具協助學生快速推導測量公式、模擬計算不同參數下的理論結果；在誤差分析環節，通過建立誤差模型，直觀揭示測量精度受折疊紙張、角度觀測等因素影響的規律；在成果呈現方面，AI輔助生成示意圖、優化報告表述，使數學原理的闡釋更清晰、邏輯更嚴謹。在數學教研組長黃慧軍看來，這不僅提升了研究效率，也讓學生更深入地理解了模型背後的數學邏輯。

記者了解到，瑞安中學歷來重視學生的科技意識和創新能力。1980年，瑞安中學在全省率先創設發明課、實用小發明選修活動課。40多年來，教師自編教材、搭建課程、帶團隊做項目，指導學生發明作品獲獎1000多項、獲專利400余項，部分成果還實現了技術轉化。其中，學生何熙明設計的“多功能節水閥”解決了許多家庭“開大用小”、龍頭未及時關緊等浪費情況，該作品榮獲第九屆全國青少年科技創新大賽一等獎。

“伊洛微言持敬始，永嘉前輩讀書多”，在學校一處老門&的門框兩側，清代學者孫衣言所撰的這副對聯提醒着每一位學生，讀書做學問必須從保持謙遜謹慎的態度開始，這也是高二學生王欽銳最喜歡的一副對聯：“前輩把知識傳承給我們，也是一種文化和精神的延續。”

瑞安中學的探索值得深思。縣域高中振興的關鍵或許在於激發“內生力”，當一所學校能基於本土文化構建起讓師生保有尊嚴與意義以及持續生産力的強大內部生態時，外部“虹吸”的引力便會相對失效。（記者 鐘原）