在西南山區部分小學採訪時，一位兼任英語、數學、體育、音樂四門課程的老師懷着愧疚的心情告訴記者，教數學沒問題，體育和音樂也湊合，但勉為其難教英語，靠的還是自己高中時代的“底子”，教學效果實在太差，上學期期末考試中，英語科目差分率在60%以上。
在部分農村中小學，考試成績差、教學質量不高的情況並非個案，有的區縣數學、英語科目達標率甚至不足50%。
教學成果飽含着鄉村教師們的榮譽、理想和追求，沒有良好的教學成果，教師的尊嚴何在？但要達到與城區學校基本相同的教學成果，何其艱難！
記者走訪的大部分城區學校，基本能按照教學科目配置專門教師，能實現專科專教，主要課程的教師每週的教學時間在13課時左右。與此相對應的是，不少鄉村學校往往是按照班級數量配備老師，比例多不超過1：1.5，不少班級只有一名老師負責教授所有課程，部分學校由於教師力量不足，存在不少一人身兼四五門課程的“全科教師”，每週教學任務超過20課時的鄉村教師大有人在。
教學任務更重，教學不能專業專教，原本就已經讓鄉村教師背負更重的負擔參與區域內的教學競爭，但更大的壓力還來自各種教學工作之外的其他任務。
教師仍然是不少欠發達地區農村最有文化的群體之一，正因如此，他們隨時被抽調，以便完成各種原本屬於政府部門或村委會的工作任務。在部分農村，催繳納醫保、催還助學貸款、參與App答題比賽等各類與教師本職工作無關的工作，相當部分都放到了教師頭上。“白天忙教學，晚上忙進村入戶，做錯一份資料，就要被扣績效，挨批評。”一位鄉村教師跟記者説。
鄉村學校物質條件的艱苦尤可克服，但精神層面的壓力卻往往成為難以承受之重，加劇了鄉村教師隊伍的不穩定性。隨着年老的教師逐步退休，青年骨幹教師不斷流失，農村教師隊伍建設無疑將迎來更大挑戰。
讓鄉村教師挺起脊梁教書，應營造相對公平的競爭環境、構建對鄉村教師的合理評價機制，讓勤奮努力工作的鄉村教師有不輸於城區教師的獲得感。要遏制無厘頭增加教師本職工作外任務的衝動，卸下教師背負的沉重包袱，鼓勵其輕裝上陣。要推動完善相關監督機制，讓鄉村教師有勇氣、有底氣對不合理外來工作任務“説不”，能夠把主要精力真正放在教書育人的主責主業上。（記者 歐甸丘 蔣成 周宣妮）
