傳統文化進校園、救護知識進校園、稅法進校園、禁毒進校園、防治艾滋進校園……從2000年到2016年，教育部統計各相關部門印發文件或明確要求加強的專題教育有100多項，與教育無關的臨時任務更是數不勝數。對此，許多學校都感到頭疼，每個部門都有工作要開展，都有文件要落實，都要求“從娃娃抓起”，但是娃娃真能“不負使命”嗎？這樣硬抓、死抓、強抓，真不怕把娃娃給抓“壞”了？

　　俗話説得好，“少成若天性，習慣成自然”。作為人生的起始階段，教育從娃娃抓起，可以幫助他們養成良好的學習生活習慣和基本的道德是非觀念，這很有可能受用一生。如今各部門強調培養環保意識、醫學常識、自救知識等，客觀上反映了政府、公眾對教育重要性的認知在不斷提升。但必須意識到，娃娃的身心發育和接受能力有限，基礎教育也有科學的內在規律。如果只看到重要性，而不講方式方法、不求入腦入心，其結果勢必是層層加碼，將“從娃娃抓起”變成完成上級任務的噱頭。事實已經證明，許多行政部門借著教育部門的紅頭文件進校園，目標宏大但沒有計劃，形式多樣卻沒有內容，蜻蜓點水走過場，拍個照片發發稿，非但沒有達到教育初衷，反而讓娃娃學到了形式主義那一套，過早地開始“懷疑人生”。

　　談到教育的規律，德國著名教育家第斯多惠説：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”意思是説，教育是埋下一顆種子，切忌流于形式、走馬觀花。這個道理簡單通透，但要掌握好真心不容易。生活處處是怪聞：江蘇揚州某學校開了一門傳統文化課，結果只能去搜羅民間藝人，連路邊擺地攤做竹編的老人一並請來；有部門在學校普及“非遺”做刺繡品，好好的家庭作業變成了“家長作業”；還有的推廣“普通話周”，不過貼幾個口號和標語，拉一群娃娃做“群演”，就當達標了。以上種種現象中，一些專題教育有沒有必要開、學校有沒有條件開、應該以何種形式開，娃娃和老師們最清楚不過。多問他們的想法，少些拍腦袋決定，根據實際情況有針對性地“抓”，不是更有效嗎？

　　尤其值得注意的是，許多從娃娃抓起的專題教育，根本就是偽命題。文明養犬知識普及巡回宣講、秸稈禁燒係列活動、防范金融詐騙知識競賽……這些項目乍聽起來有模有樣，細想一下都經不起推敲，這不都是成人世界自己的問題嗎？怎麼好意思腆著臉“從娃娃抓起”？“從娃娃抓起”的背後，折射的大都是成人自身的不足。就這點而言，還是從成人自身抓起吧！自己都做不到修身自省、以身作則，怎麼指望教好娃娃？

　　一句“從娃娃抓起”，根子裏反映的是行政和教育部門之間的界限不清。避免“從娃娃抓起”變成“萬能鑰匙”，要進一步理順行政、教育、學校三者的關係，杜絕行政任務一股腦地強加于教育，杜絕教育任務一刀切地強加于學校。(王慶峰)

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責任編輯： 徐可