“非常感謝您的耐心引導和關愛，守護着孩子成長……”近日，浙江省衢州市柯城區特殊教育指導中心收到了衢州市區一小學學生家長髮來的感謝信。

  “0”的突破

  2021年，在衢州市柯城區潤智學校從教13年的吳晨晨接到新的教學任務——巡迴指導，定期對隨班就讀的特殊兒童和資源教師提供指導、諮詢，幫助孩子和學校盡可能回歸正常教學。

  據了解，巡迴指導工作是柯城區特教指導中心的主要職責，之前主要為普通學校持殘疾證的兒童服務。但實際生活裏，普通學校中還會有智力正常但有特殊需要的兒童，其中就包括ADHD（注意力缺陷多動障礙）兒童，這些孩子均為注意缺陷與多動障礙，注意力無法持久集中、過度活躍和情緒易衝動。

  “這個群體的數量不少，目前全區普通學校持殘疾證的隨班就讀特需兒童188名，非持證特需兒童近200名。幫助特需孩子回歸正常學習生活是我們今後的工作重點。”柯城區特教指導中心副主任、潤智學校校長柴建忠&&，巡迴指導的意義不僅僅是幫助特需兒童，更關係到他們背後家庭的幸福。

  1檔起步

  “一開始覺得這個巡迴指導工作不難，而且前期還提前做了不少的準備，但實際工作起來發現還是有一定挑戰的。”吳晨晨老師&&，僅學生篩查工作就花費了大量的時間和精力，還要與孩子家長及班主任開展大量的溝通和交流，指導家長帶孩子到相關機構進行醫學評估與鑒定，這一整套下來就需要幾天時間。

  “起步真的不容易，家長的配合是關鍵。往往前面的事情都做完了，家長對孩子的情況卻無法接受，對於醫學評估鑒定選擇不配合，工作往往陷入僵局。我們就會給家長寫信，告訴他們，孩子並不是故意搗亂，而是控制不住自己的行為，需要嘗試藥物治療和行為干預。”吳老師説，通過知識普及，家長對ADHD症狀、干預方式、干預有效預計時間、預後效果有了認知，工作才慢慢進入了正軌。

  “孩子因為‘調皮’往往會被孤立，但孩子自身也很敏感，老師雖然極力調節班級氛圍，收效甚微。這是一個需要巡迴指導老師、學校、家長、學生相互配合的過程。”軒軒班主任介紹。

  90分的底氣

  “一點點完善評估，一遍遍修改干預方案，一次次安撫情緒兒童……面對一張張困惑無助的小臉，我們只能勇往直前。”吳老師&&要做好巡迴指導工作並不容易，學生篩查、教師交流、家長溝通、環境創設、個訓跟進、拓展訓練等，特需兒童個性化方案既需要專業的知識、科學的方法和大量的時間，更需要持久的耐心。

  為了讓孩子更好更快回到正常學習狀態，吳老師還學習了心理學、兒童問題行為評估、腦電生物反饋認知訓練（NCT）教育康復技術等。

  據了解，2021年至今，柯城區特教指導中心已開展巡迴指導400余次，直接干預特需兒童45名，做到一人一檔一冊一方案，精準施策、確保實效。與此同時，柯城區還在全區各中小學幼兒園培養服務特殊教育需求學生的資源教師，建立資源教室，更好地解決特需兒童就學問題。

  截至2023年，柯城區共建有37所資源教室，14所學校獲評市示範性資源教室，實現每個鄉鎮街道資源教室建設“全覆蓋”、每個有5名持證特需兒童學校建立資源教室“全覆蓋”。

  “這學期剛開學，我就接到一所小學校長的求助，一年級有3名疑似ADHD兒童，希望我們派老師前往指導。”柴建忠校長説。

  柯城區特教指導中心後續規劃設立區域融合教育資源中心，增加巡迴指導力量，開展片區巡迴指導，培養更多資源教師幫助特需兒童，推動醫、家、校、社配合聯動，讓每個孩子夠能健康快樂成長。（孫秀琴/文 衢州市柯城區委宣傳部/供圖）