五華區與羅蓉名師工作室聯合開展跨學科教學研討

  從語文中來 回語文中去

課堂上老師與學生互動。

  在新課標下，語文跨學科學習如何跨、怎麼跨？12月11日，昆明市五華區基礎教育發展研究院與教育部領航名師羅蓉工作室在高新一小教育集團科醫路校區，聯合開展了跨學科教學研討活動。

  活動採用“線上+線下”的方式，通過展示課、教學點評，與語文教師交流探討了跨學科學習在語文教學中的實施與運用。

  “跨”出去

  跨學科學習作為新課標中六大“學習任務群”之一，語文學科如何“跨”？3節語文展示課給出了答案。

  “你知道中國四大古典名著嗎？你知道其中的哪個故事或人物？下面，我們來製作一張三國時期的人物卡……”通過人物卡，五華區江濱小學語文教師高蕊把學生引入了《草船借箭》這篇課文當中。

  “草船怎麼借箭”“找誰借箭”“為什麼要用草船”……看到《草船借箭》課文的標題，學生頓時産生了不少問題，並帶着這些問題進入課文。

  待學生熟讀課文後，高蕊把語文學科“跨”到了數學學科。“借給我20條船，每條船上要30多名軍士，還要1000多個草把子，第3天管保有10萬支箭……”結合課文原文，高蕊讓學生思考，平均每條船上有多少個草把子、每條船平均可以“借”多少箭等問題。同時，她讓學生思考：如果你是諸葛亮，應該把草把子如何排列在船上，這就涉及平均分組的數學問題。

  等待學生用數學知識解決完問題，高蕊又從數學學科“跨”回了語文學科，讓學生通過製作完成諸葛亮的人物卡片，感受其神機妙算的能力和深謀遠慮、知人善任以及堅韌自信的人格魅力。

  同樣，在《精衛填海》一課上，昆明師專附小語文教師胡蓉通過讓學生計算精衛每天飛行距離、要填埋海的面積，讓學生感受到了精衛即便面對困難也保持着堅定的意志和不屈不撓的精神。此外，五華區龍翔小學語文教師陳肇潔通過《伯牙鼓琴》這篇文言文，讓學生了解了知音和“高山流水”的概念。

  “跨”回來

  從語文“跨出”，向語文“跨回”。3節語文展示課展示了語文跨學科學習無論怎麼“跨”，它必須從語文出發，回到語文，以語文素養為中心。

  在教學點評中，教育部“領航工程”“雙名工程”實踐導師、北京市語文特級教師王化英説，語文的跨學科學習不是為了“跨”而“跨”，也不是“跨”得越多越好，而是要為學生提供一個解決問題的方法，讓他們綜合運用其他學科的知識，來解決跨學科學習的問題，並借助教材無痕地融入中華優秀傳統文化，樹立學生的文化自信。語文跨學科學習，“學”的是語文，着力提升的是學生的語文核心素養 ，兼帶提升其他學科的核心素養。

  本次跨學科教學研討活動旨在深化課堂教學改革，推動基礎教育優質均衡發展。教育部領航名師羅蓉工作室主持人羅蓉介紹，我國新時代人才培養目標是培養全面發展、具有創新精神和實踐能力的社會主義事業建設者和接班人，而跨學科學習是拔尖創新人才培養的重要手段之一。因此，五華區基礎教育發展研究院與工作室一起為教師和學生搭建&&，讓教師的教學和學生的學習方式，從單一學科知識教育轉向跨學科學習，促進教師和學生成長。

  作為研討活動的承辦方，高新一小教育集團科醫路校區全體語文教師參加了教研活動。昆明高新一小教育集團黨委書記、總校長胡開炳説，國家對人才需求的變化，下沉到學校和課堂，督促着教育教學方式的改變。這次研討會是一個契機，通過分享和交流跨學科學習，能幫助教師明確今後努力的目標和方向。

  在高新一小教育集團海源校區三年級語文教師張思瑞看來，跨學科學習有助於提升學生的綜合素質，但對教師的要求更高了，教師需要從目標、內容、實施等方面重新設計課程和教學方式，才能有效發揮學科的綜合育人功能，這也是作為新時代教師必備的職業素養。（記者 蔡曉磊）