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一場大會帶你認識什麼樣的教育才能面向未來
2019-10-24 14:23:05 來源: 新華網
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  10月17日—19日,第二屆全國思維型教學大會暨思維型教學優質課展示——聚焦情境與問題在陜西省西安市曲江第一中學舉行。本次大會由現代教學技術教育部重點實驗室、中國基礎教育質量監測協同創新中心陜西師范大學分中心主辦,陜西省西安市曲江第一中學承辦,思維智匯、外語教學與研究出版社等單位協辦。包括專家、教研員、校長、老師等在內的1000余人共赴這場“千人盛會”。 

第二屆全國思維型教學大會現場

陜西師范大學副校長楊祖培、西安市教育科學研究所所長解慧明、陜西省西安市曲江第一中學校長陳勇剛分別致了開幕辭。

  專家引領:懂得創設良好的情境,關乎孩子的一生

  大會現場,專家分別圍繞課堂教學、智慧校園、社會文化等多個層面,從宏觀到微觀,多元立體呈現思維型教學和情境創設的深度內涵。

  課堂教學

  2019年7月,中共中央、國務院印發《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》,意見中特別提到了要重視情境教學。

  為何國家會如此關注情境?現代教學技術教育部重點實驗室主任、《學思維活動課程》主編胡衛平認為其原因在于情境對學生發展有重要的影響。核心素養的落地必須基于真實的情境。同時,情境與問題是激發學生思維最重要的條件。

  在進行課堂情境創設的時候,他建議教師要基于情境復雜性與問題難度進行係統設計,逐漸深入。隨著學生認知能力的發展,情境難度也要不斷提升。

  “知識越多,不等于能力越強,素養越好。關鍵能力是能做事,必備品格是習慣做正確的事。”華東師范大學課程與教學研究所所長崔允漷強調。

  在他看來,真實情境指的是真實情境中的任務,即做事,強調任務即強調真實情境中的問題解決能力,即核心素養。任務一定是一種活動,而活動未必是任務,不能為動而動。

  基于新課標和新高考的背景,他建議教師們要重視單元設計。單元設計的目的是提升站位和格局,聯結知識點與素養目標。課程單元指向真實情境下的問題解決,指向素養目標,是以問題鏈或任務串來組織的。

  智慧校園

  北京師范大學智慧學習研究院院長黃榮懷結合當下技術分享了如何創設智慧學習的環境。他指出,世界發展的每個階段所面臨的教育問題不一樣,不同的教育問題則導向不同的教育目標。而如今,“學會學習”則顯得前所未有的重要。

  在他看來,教學方式變革必須以學習方式變革為前提並與之相匹配,比如思維型教學就是一種先進有效的學習方式的變革。而未來的課堂將會發生5個變化:重組學習內容、突破課堂邊界、延展教學時空、改變師生關係、優化教學互動。

  社會文化

  社會文化作為一種宏觀的情境,影響著每一個身在其中的人。人教版中小學教材總顧問梁衡從高位視角闡述了文化的內涵,並從信息文化、知識文化、思想文化、道德文化、審美文化、制度文化六個層面剖析了文化的內容。

  以思想文化而言,他曾觀察到70%的學生害怕數理化,因為小學階段的孩子以形象思維為主,于是他寫了一本《數理化通俗演義》的章回體小説,在形象思維和邏輯思維之間搭建一座橋梁,旨在以形象化的手法讓學生理解深奧的數理化知識。

  “思想不能被徵服,只能信服,教育也是一樣,要讓學生自己慢慢接受,而非強迫。”梁衡強調。

  一線教學:什麼樣的課堂能培養孩子面向未來的能力?

  今年,現代教學技術教育部重點實驗室發起了第二屆全國思維型教學優質課評比活動,經過層層篩選評出了12節優質課例,在專家的指導下反復推敲打磨,最終在大會現場進行展示,涵蓋小學到高中學段,語文、數學、科學、學思維四門學科,分文科和理科兩個會場舉行。

 

文科場教師進行優質課展示

 

理科場教師進行優質課展示

  每一門課都提供了各自學科視角的情境創設與問題提出的優秀范本,讓現場的教師大開眼界。

  現代教學技術教育部重點實驗室主任胡衛平、北京師范大學教授朱文芳、陜西師范大學副教授嚴文法、山西師范大學教授韓琴、西安市教育科學研究所小學教研部主任馬俊華、《學思維活動課程》副主編張蕾、浙江省杭州基礎教研室附屬學校副校長、特級教師李霞分別對課堂進行了點評,並從理論和實踐層面分享了各環節及各學科中開展思維型教學的實操與要領。

  實踐者説:探尋思維型教學有效落地的路徑

  思維型教學理論作為一種教學思想為諸多領域的研究提供了依據。大會現場,來自國內外不同領域的近10位專家分享思維型教學理論如何與各自的研究領域進行融合,産生有價值的教育理念和應用。

 

  分享嘉賓:香港教育大學課程與教育係助理教授萬志宏、現代教學技術教育部重點實驗室副主任衣新發、現代教學技術教育部重點實驗室副教授段海軍、美國俄亥俄州立大學高級研究員韓靜、現代教學技術教育部重點實驗室副主任何聚厚

  如今,思維型教學理論已經推廣到了全國20個省的2000多所學校,其中500多所學校成為基地校,近60萬學生受益。現場,來自全國思維型教學基地校的10余位局長、校長從管理、教學、教研等不同視角分享思維型教學在學校的落地經驗,為與會者提供了一線的實踐案例。

  “核心素養的關鍵是思維,學習和教學的本質也是思維,而思維是可以培養的。”河南省濮陽縣教育督導團總督學申建民分享了《思維型教學的濮陽實踐》,濮陽的思維型教學實踐從教師隊伍建設開始,不斷深化,兩年以來,從18所學校推進到了57所,教師改變了教學理念和教學方式,改變也得以真正發生。

  2016年,浙江省杭州市“錢塘新區”正式啟動杭州錢塘新區中小學教育質量綜合評價與提升項目,基于測評推動整個區域的教育教學改革。杭州錢塘新區教師教育學院院長陳鋒分享了項目實踐的方式及成果。

  面向未來:一群人的改變才是真的改變

  去年,現代教學技術教育部重點實驗室組織發起了全國思維型教學基地聯席會,聯席會由關注和支持中小學校思維型教學發展的相關領導、中小學校校長組成,致力于推廣思維型教學理論,提高課堂教學質量。今年,聯席會新增了九位校長成員。

  為了更好地推動思維型教學地傳播發展,今年,現代教學技術教育部重點實驗室又發起成立了全國思維型教學專家委員會和全國思維型教學指導教師小組,分別由關注思維型教學的專家以及各門學科的思維型教學優秀教師構成。

 

  全國思維型教學基地聯席會、思維型教學專家委員會及全國思維型教學指導教師小組證書頒發儀式

  基于思維型教學理論編寫的教材《學思維活動課程》,在本屆大會上頗受關注。這套教材由外語教學與研究出版社出版,主編為胡衛平教授, 顧問為林崇德教授。該套教材具有先進的理念,得到國外權威專家認可;豐富的活動,立足學生思維發展特點,在多彩的活動中提高思維品質、完善思維方法;從幼兒園到八年級,螺旋上升,持續訓練思維能力;關注思維方法在各科學習和日常生活中的遷移,讓能力在運用中得到強化。

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【糾錯】 責任編輯: 王志艷
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