近日，北京師範大學附屬中學、北京師範大學附屬實驗中學、北京師範大學第二附屬中學的30名青少年走進東北虎豹國家公園開展一場別開生面的科學探究活動，旨在立足真實情境，培養青少年核心素養。

真探究：像科學家一樣思考

培養科學思維能力是科學教育的側重點之一。國家林草局東北虎豹監測與研究中心主任、北京師範大學教授馮利民&&，通過結合學習活動，幫助學生掌握探究和實踐的科學方法，在真實情境中解決問題，從而形成科學思維能力。他説，優質的科學教育活動需要基於真實場景、真實問題，通過對真實問題的探究實踐，運用觀察、實證、歸納、總結等方法，對感性認識材料進行加工處理，建立尊重事實和證據、崇尚嚴謹和務實的求知態度，進而幫助青少年像科學家一樣思考，運用科學的思維方法認識事物，提高解決實際問題的能力。

馮利民&&，國家公園是我國自然生態系統最重要、自然遺産最精華、自然景觀最獨特、生物多樣性最富集的區域，為開展以生物多樣性為主題的科學教育活動提供最佳場所。北京師範大學附屬實驗中學教師孫翊斐&&，課堂外的科學教育具有更強的專業性、探究性、實操性和複雜性。“校內外結合，為學生提供真實的科研情境，為學生提供符合其思維和能力的真實科學問題，讓學生發揮自己的特長和能力解決問題，進一步提高科學探究能力，才能提高科學教育的科學含量。”他説。

圖為學生在進行燈誘觀察

跨學科：以提升核心素養為導向

開展跨學科學習的科學教育活動，可以幫助青少年跳出學科思維，發展科學素養和綜合能力。馮利民&&，好的科學實踐活動應為青少年的科學教育帶來跨學科實踐的新體驗，同時，還要在活動中培養青少年的科學態度，在潛移默化中提升學生核心素養。

北京師範大學附屬中學教師張茜在參與東北虎豹國家公園科學實踐活動後&&，活動以生態保護為主情境，進行真實科研場景重構，突出了跨學科融合的實踐特色。“例如在物種多樣性調查以及種群密度調查活動中，學生發現很多科學問題，激發其主動探究和實踐的動力，強化知識遷移和綜合應用。這種真實科研場景的還原，使知識應用從解題升級為解決實際問題，學生的科學思維和科學探究能力得到進一步提升，希望在科學素養提升的同時，增強同學們的社會責任和家國情懷。”她説。

如今，針對青少年的科學教育活動越發豐富，涵蓋了從基礎科學到前沿技術的廣泛領域，而自然科學類科學教育課程是引導學生在真實情境中去發現、解決問題，有其獨特的魅力。東北虎豹國家公園依託自身資源優勢，圍繞生物、地理、語文、物理、化學等學科，創構課程內容既融通不同學科的知識和能力，又可以激發學生學習興趣，助力學生全面發展。

圖為學生在進行動物食性分析實驗

北京師範大學第二附屬中學教師謝軍&&，相對於課堂的科學教育，校外的科學教育更直觀更鮮活。他認為，一堂生動有趣的科學教育課，要根據學生的興趣進行拓展。學校在設計課程時應注重針對不同水平學生設計不同難度的課程，如在生物多樣性調查過程中，初中學生主要是結合課本內容認識不同的動植物，而高中學生會從結構與功能、進化與適應的角度設計實驗，更深入探究相關科學問題。“在長期實踐中，學校已形成相對完備的課程體系，幫助我們培養學生的創新能力，也可以培養學生的興趣，從而發現更多創新人才。” 他説。

有興趣：點燃科學好奇心

基礎教育階段是培養學生科學精神、激發青少年科學興趣、樹立科學志向的關鍵時期。科學研究的出發點，往往源自科學家探究自然奧秘的好奇心。“我對野生動物和自然一直有着濃厚的興趣，野外體驗無疑能讓我們沉浸式地吸收知識，比在課本上、教室裏更好地理解所學內容。”北京師範大學附屬中學高一學生王瀟彧&&，活動中的科學探究內容需要及時整理出有效的數據，才能發現科學問題，找到解決之道。

北京師範大學附屬實驗中學高一學生吳君楊&&，在課內，對生物很感興趣的她，選擇參與這次活動是想要豐富自身的實踐經驗。“出發前只想到了拓寬視野、學習新的能力，真正參與完整個活動後，我不僅交到了更多的朋友，還初步體驗了科學探究的過程，收穫比預期更多。”她説。

圖為學生在觀察鳥類

北京師範大學第二附屬中學高一學生李宛蓁對開學有了更多期待。“若下學期有相關選修課，我希望能深入學習虎豹公園生態知識，期待通過線上連線了解野外最新的科學動態。”

當科學教育融入青少年的日常生活，當科學探究實踐內容不再淺嘗輒止，當科學知識不再是課本、黑板上的抽象名詞，科學教育才能逐步發揮其實踐育人、學科育人的重要價值，從而激發青少年科學興趣，培養其嚴謹求實、勇於質疑的科學態度與科學精神。