今年9月，南京市曉莊小學文濬校區的王小樹（化名）成為了一名二年級學生。開學報到時，老師和同學們熱情地歡迎小樹，小樹則像往常一樣，面帶微笑、昂首挺胸、目不斜視地走向自己的座位，渾身散發着自信。

  王小樹是南京義務教育學段千余名在校孤獨症兒童中的一員，也是南京融合教育優質發展的實例。作為中國公辦特殊教育的發源地，南京不斷完善布局合理、種類齊全、普職特融通的特殊教育體系，努力讓每個有特殊教育需求的兒童擁有適合的發展路徑。

  人們常説“教育的本質是一棵樹搖動另一棵樹，一朵雲推動另一朵雲，一個靈魂喚醒另一個靈魂”，記者在調研中感受到：普特融合教育帶來的搖動與喚醒，正在發生。

  “大笨蛋”上學了

  在曉莊小學文濬校區，王小樹是一個名人。去年，小樹走進這所學校大門，成為一名普通的小學生。“我做好了被‘退貨’的準備，沒想到他能適應得這麼好。”小樹的媽媽徐靜説。

  小樹7歲的時候，同齡孩子已經要上二年級了，媽媽意識到上學的問題不能再拖了，但心裏很忐忑。果然，從小學報到的第一天，“崩潰”就開始了。

  第一天，小樹自己爬到2樓，找到了一（4）班的教室。但進入教室後，光是不能脫鞋這件事，他就很抓狂。早上走得匆忙，徐靜忘了給自己準備午餐，學校特別關照，讓她去食堂打一份成人餐，隨班和小樹一起吃飯。哪知道，徐靜前腳走，小樹又出了教室……

  第二天，坐在前排的小朋友，就開始自發地照顧小樹，幫他打水；課間，看到小樹靠在走廊的欄杆上，還會特意守護他。

  第三天，僅一個上午，小樹已經哭鬧好幾次，很多問題行為一併出現了。

  第四天，到了中午，實在沒辦法，徐靜只好帶着小樹騎“小電驢”回家，調整一下。

  第五天，小樹終於有些適應了。當天，來自棲霞區特殊教育學校教科室主任李月月給一、二年級的學生上了一堂名為《我們都不一樣》的啟蒙課……

  這些點點滴滴，都被陪讀的徐靜記錄了下來，發布在自己的短視頻賬號“王小樹是個大笨蛋”上。

  “上天虧欠你的，總會補償給你。”徐靜調侃自己，小時候沒上過幼兒園，30歲了每天陪着小樹上幼兒園、上小學，某種程度上也算是彌補了童年遺憾。也因為她充滿愛意、事無巨細的記錄，小樹的賬號在網上擁有了十多萬粉絲。

  在徐靜看來，小樹可能是自閉症孩子中最“普通”的一個。不是極致聰明，也不算暴躁易怒，突出特點是運動量特別大。“其實像他這樣的孩子是最不容易被重視的，既然大家注意到他了，那我多發一些小樹的視頻，能讓多少人看到是多少吧。”

  在每個視頻結尾，徐靜都會帶上一句“希望阿樹早日回到地球”，這是她的自我鼓勵，“如果這些孩子都是從星星來的，那我希望小樹也可以早點回到地球上”。

  班裏來了特殊孩子

  班裏多了個特殊的小朋友，其他孩子們會嘲笑他嗎？會幫助他嗎？老師會喜歡他，還是會忽視他？

  提起入學第一個月的“混亂”，班主任張永晶記憶猶新。上下課鈴聲、眼保健操的音樂、廣播體操的音樂、早讀課的集體朗讀聲，都令小樹坐立不安，他會捂耳朵、拍桌子、咬衣服，甚至衝出教室。

  度過了“危機四伏”的適應期，小樹變了不少，同學們的變化也不小。徐靜提到了一件讓她印象很深的小事：有一天，小樹上廁所十多分鐘都不出來，她猜測小樹在洗手&玩水。如果她在門口喊，可以把小樹喊出來，但她希望小樹能夠自覺遵守規則，而不是一直依賴她發出指令。於是，她找來了一個小男孩，讓他去把小樹揪出來。結果，小男孩從中找到了成就感，起初只有他發現小樹玩水會把他揪出來，漸漸地，很多男孩子願意來做這件事情。

  班主任也注意到一個男孩。這個孩子成績不好，學習上有一些不自信。每次看到他幫助小樹，張老師都會狠狠表揚他，一次兩次之後，她發現這個孩子變得越來越陽光、愛笑。“現在他在班上人緣特別好，運動成績好，學習也從三四十分進步到了八十多分。”張老師説。

  同伴們對於小樹來説到底意味着什麼？有時候，小樹對大人們的指令充耳不聞，卻會配合同學們。比如教拼音時，語文老師一遍遍讀，要求小樹跟讀，但小樹就是不肯開口。這個時候，小朋友們一邊喊他名字，一邊教他發音，他就開口了。發現這個規律之後，老師們也會刻意“利用”同學，帶動小樹一起學。

  去年放完寒假回來，一年級下學期的王小樹“存在感”明顯降低。他可以長時間地聽課、靜坐，不吵不鬧；即便聽到令他焦躁的聲音，他也會從過去捂着耳朵跑出去，變成捂着耳朵待在人群中；課堂上老師提問“開火車”也從不繞過小樹，他雖然慢一點點，但耐心等一等就會回答，甚至偶爾還會主動舉手答題……

  遇見小樹的時候，張永晶已經是一名教齡8年的成熟教師了。“別看我是個大人，但我也有成長。”張老師説。過去，她對自己的孩子耐心也不多，急躁起來恨不得打她手心。當她越來越多地去觀察和傾聽孩子們的變化，了解到特殊教育的現實，無論對自己孩子還是對學生都有了更加包容的心態。

  悅納與成長

  據不完全統計，目前我國孤獨症患者約1000萬，其中兒童約200萬。隨着國家對特殊教育日益重視，各地建立起一批特殊教育資源中心和資源教室，隨班就讀規模和資源不斷擴大，適用對象也從肢體殘障兒童擴大到了更多有着特殊教育需求的兒童。

  然而，“進入”並不等於“融入”。在教育專家看來，融合教育最難的部分，就是讓特殊孩子與普通孩子真正“融起來”。

  “大多數人還是認為特殊孩子就應該去特殊學校。”徐靜説，自閉症的診斷是為了讓家長早重視早干預，並不是為了被區別對待。事實證明，即便是小樹這樣中度自閉症兒童，也能在與同學們的相處中收穫友誼，感受快樂。

  棲霞區特殊教育學校教科室主任李月月説，國內外研究都表明，融合教育不僅惠及特殊兒童一方，對其他孩子成長的益處也是遠超想象的。從小理解差異、懂得包容，長大以後也將擁有更大視野、更大胸懷。

  張永晶最近常常想起她教過一個小姑娘，剛入學的時候聰明伶俐，疲於奔命在各大培訓機構，甚至周末也只有兩小時休息。嚴苛的母親總是盯着她做作業，動輒訓斥，孩子變得越來越不自信，整個人都沒有了光彩。反觀小樹，從一個捂着耳朵逃離人群的孩子，到現在能夠坐在教室中跟同齡人一起學習、成長。“每個孩子都是花，要精心養育，枯萎與綻放的奧秘都在教育的過程之中。”張永晶説。

  記者調研了解到，小樹與“樹林”的故事並非孤例。近年來，南京抓住建設首批“國家特殊教育改革實驗區”的契機，不斷完善“布局合理、種類齊全、普職特融通”的特殊教育體系，在全省率先實現15年一貫制特殊教育學校市區全覆蓋，普通學校融合教育資源中心所有街（鎮）學前、小學、初中學段全覆蓋，職業學校融合教育資源中心區域全覆蓋。

  南京市教育局負責人&&，將繼續在完善機制、師資培訓、教科研引領、課程建設等方面發力，讓每一個特需兒童擁有適合的發展路徑，蓄勢前行，擁抱未來。

  開學了，孩子們重新回到校園。走進曉莊小學文濬校區的大門，就能看見一尊陶行知先生的半身塑像，校門外，“同行”兩個大字分外醒目。 （記者蔣芳 毛俊）