我國自2010年起，在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要( 2010—2020 年) 》等國家文件中，多次將“國際化”定位為我國高等教育領域的長期發展戰略。其中，我國外語外貿類高校經管類專業，依託自身外語及國際性資源優勢，成為推動我國整體高等教育國際化進程的重要力量。而當前全球興起的保護主義逐漸擴展到教育交流與合作領域，美、加、澳等國相繼對國際學生收縮的簽證政策對我國學生赴國外交流、學習産生不利影響。在此背景下，我國高校“在地國際化”之路尤其是其中“課程國際化”發展和建設顯得尤為重要。

  所謂“課程國際化”，即立足本土、覆蓋全面，基於教育各環節中本土既有的國際要素如課程、教材、教學方式、教學手段、國內、外學者及學生，充分利用現代化信息技術，將國際性、跨文化內容多維度植入課程設置、實施及評價全流程的教學模式。

  通過對我國經管類高校在“課程國際化”相關環節普遍性調研後，發現我國該類高校在“課程國際化”實施過程中普遍存在不足。

  一是理念偏頗。大部分高校對“課程國際化”理念上存在一定誤區，仍聚焦於課程本身，産生“偏食”現象，外圍各種實現整體培養效果的教學理念、教學方式、教學主體的院係乃至校級多元、雙向互通式國際交流和教學環境仍未真正形成。

  二是縱深程度不足。其一，外語基礎教學上，教學質量及內容契合度上還應強化。如調查顯示，學生在外語等級考試通過率上表現不佳。其二，專業核心課程教學上，雙語、全外語化程度雖然較高，所有調研院校均開設有雙語或全外語專業課，但效果不佳。其主要原因首先在於教材選用習慣和需求不完全契合。此外，外籍師資教學內容、方式無法滿足本土學生需求。普遍學生反饋有提升空間，其中特別突出的是學生對增加更多其他國家和區域特色的社會及商務文化教學的需求，同時還有對外教深化授課內容中理論知識教學比例、增加教學方式靈活度和互動性需求。其三，教學環境的國際化要素不足。各高校在國際交流機會這一非常關鍵的國際化教學環境要素配備的充足度和多樣性上短缺。且各大高校仍以傳統的舉辦國際問題線下講座、論壇為主方式促進交流，而創新性活動如國外研學、開設利於國內、外學生同堂交流的混合課堂較少，有效的直接進行跨文化交流的機會不多。

  三是外語和專業教學融合機制缺乏。我國外語外貿類高校經管類專業，其鮮明特色是“外語+專業”雙並重為特色，但其大量開設的語言課程與專業課程存在相互獨立，教師、教研室、院、係間均各自分離的開展教學活動，教學滲透和融合機制不足，雙方教師在教學中無法獲知對方信息及需求從而即時進行配套調整，出現專業知識、技能習得與語言拓展方面教學不融合的“線性推進”傾向，致使在學生出現“外語不通、專業不精”的尷尬局面。綜上可見，我國外語外貿類高校經管類專業“課程國際化”實施過程中對國際化要素數量較為重視，但在質量、形式及內容上與學生需求契合度有所欠缺，一定程度影響教學效果。

  針對上述問題，我國外語外貿類高校經管類本科專業“課程國際化”應及時對實現路徑進行調整、創新及優化。

  一是轉變理念，實現“課程國際化”實踐路徑的內化。各高校首先要轉變傳統重“內”輕“外”的理念，要將課程國際化的理念貫穿於課程、外在環境各環節及全流程，即從人才培養目標設定、課程設置到教材選用、教學實施、師資配備、教學效果評估等，各環節將國際化元素整合，真正實現內外均衡的“國際化。

  二是實行CLIL教學模式，打通外語和專業教學通道，建立教學滲透機制。所謂CLIL（Content and Language Integrated Learning），即語言與內容的融會式學習，可實現學生專業知識和外語水平的配合提升。具體實踐上，可從兩方面建立融合機制。一方面，實行“外語教學單位+專業課程教學單位”的雙向配合機制。兩個教學單位打破壁壘、從培養方案設置至課程實施及效果評估全程相互調整配合。另一方面，實行“外語教學+專業教學”雙管齊下的教學模式，打破專業外語課和專業核心課分離設置的模式，所有專業核心課程均改造為外語+專業課程，即一半學時進行專業理論外語知識教學，一半學時教授專業理論，教師與專業課教師共同授課，相互配合製定教學內容和形式。

  三是建構“三維+五通”的立體化“課程國際化”教學模式。一方面，“三維”指 “教”“學”“用”三個維度。要求改變我國傳統教學中“教”與“學”優先級，以“學”為重，“教”為輔，同時強化“用”。即圍繞學生是否有“用”武之地出發考慮“教”與“學”，建立以“用”即實踐為核心，以“學”為本即以學生需求和主動學習為基礎，“教”為輔的三維國際化課程教學模式。另一方面，“五通”指“教學”五大元素——主體、內容、模式、資源和評價體系上充分實現國內和國際對接和本地化融合，建立課程“本地國際化”體系。其一，教學主體上，試行國內、外學生同堂上課及國內、外教師聯合授課的混合課堂，使國內、外學生、教師之間充分發揮各自國家專業課程教育領域的優勢，同時在課程教學時營造多元文化交融的環境、發揮跨文化環境優勢。其二，教學資源上，鼓勵本土教師除了選用已出版的教材，根據自身課堂教學經驗和需求，自編適宜的教材，或在與外籍教師授課同時，合作開發及編寫適應本課程的相應教材，增加本土多語種或全外語教材的比例，以適應本地學生學習、思維習慣，同時，還有助於我國外語外貿類高校經管類專業自身優秀國際化教材的開發及建設。(周延，西安外國語大學)

  【基金項目】陜西省“十四五”教育科學規劃2022年度課題（項目編號：SGH22Y1321）；西安外國語大學教學改革研究項目“我國外語外貿類大學經管類本科專業 ‘課程國際化’的實踐教學改革與研究”（項目編號：19BY04）。