新華社北京12月19日電 題：試點小班化教學，怎樣推進？成效如何？
新華社“新華視點”記者王鵬、吳曉穎、陳席元
一段時間以來，伴隨學齡人口數量的變化，為更好滿足人民群眾從“有學上”到“上好學”的願望，一些地區和學校在統籌考慮、科學研判入學人數和教師資源的基礎上，開始試點小班化教學，逐步縮小班級規模，提高教育教學質量。
這些試點學校的小班化教學工作推進情況如何？取得了哪些積極成效，積累了哪些教學經驗？“新華視點”記者進行了採訪。
因地制宜開展小班化教學
四川省廣元市利州區寶輪鎮范家小學，是一所典型的農村“麻雀學校”，本學期共有83名學生、13名教師，雖然規模不大，卻辦得有聲有色。
伴隨城鎮化進程，這所學校曾經面臨生源萎縮、老師流動大的發展之困。“破題的關鍵，是辦適合兒童成長的學校。”校長張平原意識到，農村學校應發揮規模小、地處鄉村的優勢，“學生少，老師能充分關注到每個孩子。鄉村學校離大自然近，山林田地、風俗民情都是教育資源。”
2025年4月17日，四川省廣元市利州區寶輪鎮范家小學的老師在給一年級學生講繪本。新華社記者 吳曉穎 攝
從2015年開始，張平原帶頭在范家小學探索小班教學實踐。班級學生人數少，老師能照顧到每個孩子，學生發言、上&展示自己的機會多了，變得自信大方。在教學方式上，通過倡導教學與生活、生産、游戲相結合，課堂也更有趣了。
范家小學的嘗試並非孤例。中共中央、國務院印發的《教育強國建設規劃綱要（2024－2035年）》中，明確提出“健全與人口變化相適應的基礎教育資源統籌調配機制”“有序推進小班化教學”。從鄉村到城市，越來越多學校從教學實際需求和學生成長需要出發，嘗試、推廣小班化教學模式。
在黑龍江省，多地區因地、因校制宜，從制定小班化評價標準，到城鎮與農村學校分類施策，再到改革課堂模式，科學謀劃小班化教學改革。
江蘇省南京市自2001年起便持續推進小班化教學，南京市教育局於今年6月正式提出全面開展新型優質小班制教學實驗，全市小學整體參與，小班教學常態化、制度化，不拘泥於靜態的班額限制。
採訪過程中，不少受訪基層教育系統幹部反映，教師、家長和學生對小班化教學普遍持歡迎態度。
“當數十人乃至更多人的課堂逐漸減少，因材施教的落地可操作性就會增強。”浙江省寧波市鄞州區教育學院副院長許穎認為，小班化教學能夠為學生提供更加優質的教育服務，為其全面發展奠定堅實基礎，從長遠來看比較有利，應當鼓勵。
讓每一個孩子都能被聽見、被看見
記者走訪多所學校了解到，小班化教學不只是班級規模的變化，更重要的是教學方式的變革。
“大家呼籲小班，實際上是對‘大水漫灌’教學模式的反感，對‘精準滴灌’教學模式的期盼。”不少家長&&，從“大班”到“小班”，關鍵是每個學生的個性化發展需求能不能被有效照顧到。
2025年12月4日，南京師範大學附屬小學仙鶴門分校一（4）班的小朋友們準備上課。 新華社記者 陳席元 攝
對此，南京師範大學附屬小學仙鶴門分校校長趙敏認為，小班制要求對傳統教學方式進行深層變革，教師角色要從“統一授課者”向“陪伴成長者”轉變，讓每一個孩子都能被聽見、被看見。
在南京師範大學附屬小學仙鶴門分校一年級小班化教學實踐中，學校根據學生成長規律，將每節課時長從40分鐘縮短到30分鐘。課堂教學採取小組教學模式，老師注重傾聽各小組學生互問互答，從而關注到更多孩子的學習狀態。
浙江省杭州市崇文實驗學校根據小學生認知發展規律，重構教室空間。學校將教室劃分為講解區、學習區、個輔區和展覽區，融教學、討論、探究、展示等功能於一體。“通過時空重構等方式創新教學管理體系，可以充分發揮學生學習的同伴力量，激發學生學習的內在動力。”校長何慧玲説。
在鄉村地區，小班化教學則更加注重發揮地域特色。
例如，范家小學安排鄉土探究課程和項目學習，師生們走出校門，摘野菜、認識中草藥、編寫家鄉童謠集。在遼寧省瀋陽市康平縣，不少學校將當地豐富的農業資源、民俗文化轉化為鮮活的教學內容，推動課堂從“唯教材”走向“接地氣”，從“灌輸式”走向“探究式”。
教育理念的變革，帶動了孩子學習熱情的提升。“作業很快就可以完成，還有很多時間看課外書、走進大自然，學習沒那麼讓人頭疼了。”在范家小學讀書的女孩陽陽（化名）説。
“小班化背景下，老師對學生的課堂狀態、知識掌握程度等都可以把握得更準確，師生互動變得更多，學生之間的合作探究也更加深入。這些變革都有利於促進義務教育優質均衡發展。”康平縣含光小學校長黃艷秋説。
系統謀劃推動小班化教學提質增效
專家認為，未來一段時間，學齡人口還將持續波動。小班化教學作為優化教育結構、提升育人效能的重要路徑，如何在推廣過程中進一步提質增效？
“正確認識並有序推進小班化教學，不能止步於班級人數減少這個單一變量，而要從教學理念、模式與方法乃至評價等方面系統構建。”南京師範大學教育科學學院教授吳永軍説。
在教學理念轉型方面，專家建議，在由大班標準化管理轉向小班靈活化管理過程中，應探索突破固定課時、封閉空間等限制，靈活運用多種教學方法，依據學生基礎水平、學習風格和興趣傾向不同，設計差異化教學目標，推動學校教育從“千篇一律”走向“精準施策”。
在不少一線教師看來，小班化教學也對教師綜合教學能力提出更高要求。
遼寧省瀋陽市康平縣含光小學學生在老師帶領下上彩泥課。（受訪者供圖）
“如何引導班級小組交流研討？如何在帶動學生學習的同時，持續關注他們的生活和成長？這些都是教師需要認真對待的課題。”含光小學教師張麗華&&，主管部門應注意遴選具備貫通培養理念和教學能力的教師，持續加強師資建設，“更重要的是，要用機制保障教師自主權，減輕一線老師教學任務之外的負擔。”
“針對鄉村地區小班化教學，除了培養‘留得住、教得好’的本土鄉村教師外，還可以通過鼓勵優秀退休教師到鄉村支教講學等方式，將城市教師吸引到鄉村，探索鄉村教師補充的多元模式。”張平原説。
專家還認為，推動小班化教學提質增效，需統籌社會各方合力，構建開放、共生的教育生態。
“對於政府部門而言，一方面，可以探索設立小班化教學專項經費，精細管理、精準投放；另一方面，應當加強教育與文旅、科協等單位的合作機制，引導社會力量投入教育領域，打造越來越多‘沒有圍墻的教室’，更好形成家校社協同育人的格局。”許穎説。
