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教育部日前印發《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》,對勞動教育目標框架及大中小學勞動教育主要內容等進一步作出明確要求。勞動教育在湖南開展得怎樣?如何讓綱要在全省落地落實?新華網近日專訪了湖南省教育科學研究院的相關專家,聽聽他們關于推進勞動教育的建議。
精彩觀點
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楊敏

從調研結果來看,湖南省的勞動教育態勢良好

從調研結果來看,湖南省的勞動教育態勢良好

今年3月,中共中央、國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》。為了解我省中小學勞動教育實施現狀,積極推進全省勞動教育,湖南省教育科學研究院組織了全省中小學勞動教育實施現狀調研。

我們採取實地調研和網上調研相結合的辦法。實地調研在長沙、岳陽、懷化3市的8個縣區11所中小學展開;網絡調研主要採用問卷調查的方式,覆蓋全省14個市州,共有322所中小學、235975人次參與了調研。

結合調研結果,總體上看,我們認為湖南省勞動教育態勢良好。表現在學校和教師、社會各界普遍認同並理解加強勞動教育的意義,一些學校重視勞動教育並構建了勞動教育課程體係,學校日常勞動教育活動開展有較好基礎,學生勞動態度和參與度、學校勞動教育的外部環境等方面的條件較好。具體情況如下:

課程價值社會認可,實施勞動教育的氛圍良好。調研數據顯示,在學生、家長、教師、學校行政管理人員中,認為“很有必要”在中小學開設單獨的勞動教育課程、加強勞動教育的,超過90%。

課程開發因地制宜,學校勞動教育各具特色。如長沙市雨花區中航城小學,利用學校周邊勞動教育場所眾多的優勢,開設了社區職業體驗、詩意四季種植、家政服務勞動、環保探究等係列課程。

基地建設模式多樣,勞動教育獲得社會支持。以懷化市沅陵縣為例,早在2009年3月,沅陵縣委縣政府就將170畝果木基地劃撥給沅陵縣一中,建立了功能完備的校外勞動教育基地。

教育路徑多元化,勞動教育全方位實施。一些學校高度重視並長期堅持勞動教育,注重國家課程的校本化實施,建立了課程體係。如湖南師大附中博才實驗中學,七年級開設衍紙、刺繡,八年級開設串珠、三視圖等課程;岳陽民院附小一二年級開設陶藝課,三四年級開設電工、木工、縫紉、刺繡,五六年級開設廚藝課。

教育成效顯現,學生勞動素養在提升。我們調研發現,全省中小學生大都具有較好的勞動態度和勞動意願。在受訪者中,81.3%的學生願意完成力所能及的家務勞動,78.3%的學生在今年疫情防控期間每天都有必做的家務勞動,52.3%的學生會做一些基本的家常菜。

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楊敏

建議設計一個省域中小學勞動教育的實施體係,引導各級政府主管部門、學校、家庭、企業、社區等各負其責

建議設計一個省域中小學勞動教育的實施體係,引導各級政府主管部門、學校、家庭、企業、社區等各負其責

首先,由地方政府統籌,化解“場地建設、經費保障、教師隊伍”三大難題。

一是建設實踐場地。比如政府整體布局,依據專業實踐需求興建共享基地;縣市合理規劃,結合地方産業特色建設特色基地;家、校、社聯動,梳理現有資源,用好現有場地。

二是保障必需經費。積極探索經費多元籌措機制,確保勞動教育的設備配置、日常運行等方面的經費夠用,獎勵金到位,維持良性發展。

三是加強師資隊伍建設。比如建設專、兼職結合的勞動教育教師隊伍,同時建立勞動教師的規范管理制度。

其次,教育行政主導,做好“課程設置、教材體係、監管機制、學校發展規劃”四項設計。

設置“必修+選修”的勞動教育課程體係。建議設置獨立的勞動教育課程,《大中小學勞動教育指導綱要》也明確,在大中小學設立勞動教育必修課程,中小學勞動教育課平均每周不少于1課時。普通高等學校要將勞動教育納入專業人才培養方案,明確主要依托的課程,可在已有課程中專設勞動教育模塊,也可專門開設勞動專題教育必修課,本科階段不少于32學時。

建設“省編+校本”的勞動教育教材體係。建議從教材的目標體係、內容體係、活動體係、評價體係、活動項目設計等方面進行整體規劃,構建貫通小學、初中、高中的勞動教育教材體係。積極探索適應當前環境和條件、符合本地實際的勞動教育內容和形態,引導勞動教育在真實的社會情境中展開。

健全“責任+評價”的勞動教育管理機制。評價督導是勞動教育實施的重要保障,建議各級教育行政部門制定具體的勞動教育實施細則、評價督導細則,並通過定期或不定期、網上或現場的督查,引導細則具體落實。提高勞動教育的執行力,才能保證勞動教育在學校落地生根、開花結果。

實施“普通+勞動教育特色”的學校分類發展計劃。比如將高中分類發展的思想納入到政策文件中,推動普通高中的分類發展;建立健全勞動教育的示范、激勵機制,如建設一批省級勞動教育的示范區域、學校和實踐基地。

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董仲文

要讓學生勞有所為、勞有所獲、勞有所樂

要讓學生勞有所為、勞有所獲、勞有所樂

勞動教育的實施,首先要有基本條件保障,比如有專業的教師、專用的場地設備、有課時保障、有專用教材,這樣才能要讓學生“勞有所為”“勞有所獲”“勞有所樂”。

有“真實”的學生勞動。勞動教育不是空洞説教,必須是學生真實的勞動、親身實踐。真實的勞動要求有真實的生産、生活場景。

突出“技術”“設計”“創新”三要素。技術、設計、創新創造是勞動教育的核心要素。我們應該引導學生在勞動課程的學習和實踐中,培養勞動素養、技術意識、工程思維能力、創新設計能力、圖樣表達與物化能力。

傳承與創新相結合。在傳承和弘揚傳統文化的同時,我們也要關注現代科技、産業發展變化。對于教師而言,就是積極鼓勵學生在學習和借鑒他人經驗、技藝的基礎上,嘗試新方法、新技術,轉換思維方式、推陳出新。

大中小一體化、家校社一體化。大中小一體化,意指勞動教育要從小學到中學、大學有一個互相銜接、循序漸進的學習體係。遵循學生的身心發育規律,讓知識技能由易到難、勞動觀念由模糊到清晰,勞動習慣逐漸穩定,勞動精神逐漸強大;家校社一體化,指家庭、學校、社會同向同行,有尊重勞動者、崇尚勞動的良好社會勞動教育生態,孩子們在勞動中生活,時時處處都能習得技能、積累經驗、領悟所學。

整體化設計、常態化實施。學校有勞動教育的整體設計、係統規劃。既要有明確的勞動教育目標內容、課時安排、勞動教育過程組織及考核評價辦法等,也要有勞動教育融入其他學科教學、融入校園文化建設、融入學生校園生活的整體規劃。然後,我們按照規劃常態化實施、長期堅持,讓勞動成為孩子的一種習慣、一種自覺、一種需要。(記者 張晶)

湖南省教育科學研究院副院長
湖南省教育科學研究院基礎教育研究所教研員
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