去年9月，《中國學生發展核心素養》總體框架正式發布，這標誌著我國基礎教育將從“知識本位”時代走向“核心素養”時代。在全面深化課程改革的背景下，核心素養引導學生發展的導向功能已呈現出來。
“核心素養”圍繞培養什麼樣的人、怎樣培養人兩個重要命題展開，具體到各地區、各學校如何將核心素養落地，並與學科教學相結合，是當下基礎教育領域的熱點話題。
唐宏宇，重慶市第一中學校校長、中小學正高級教師、享受國務院政府特殊津貼專家，重慶市第五屆黨代會代表，重慶市沙坪壩區第十八屆人大代表、常委。任重慶市教育學會副會長，重慶市教育學會高中專業委員會理事長。曾獲全國、省市科研成果一等獎、重慶市五一勞動獎章等榮譽。長期從事基礎教育教學與管理工作，在繼承和發展學校傳統文化的基礎上，他創造性地提出了“尊重自由、激發自覺”的辦學理念和“發展自覺力，成就自覺者”的辦學目標。主研國家級、市級重點課題8項，擔任中學政治教參、高考指導叢書等12部教育著述的主編、副主編，在《人民教育》、《中學政治教學參考》、《政治教育》等雜志上公開發表論文30余篇。
觀點 |
促進人的發展 辦學理念是學校最終形成的文化自覺 |
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一所學校的發展離不開切實可行的理念價值導航。辦學理念是教育科學規律提出的觀念和思想，既是指導學校人才培養的宗旨、依據，也是學校必須最終形成的文化自覺。教育是在尊重人的自然屬性的基礎上，通過知識傳授與道德培養等一係列教育行為，尊重學生發展的自由使人的內在潛能發展出來，進而形成人的一種內在自覺。 |
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觀點 |
教育的落點在每一個精心設計的活動和教育細節中 |
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教育的落點最終在每一個精心設計的活動以及每一個教育細節中。學校教育教學的中心任務就是設計有效的教育活動。而教育者應該堅信一條信念：每個學生都是一棵長滿可能的樹，他們有觸摸高天的生長力量。成就自覺者的這些“緣”與“場”就藏在一個個活動中，當教育者千方百計設計好一個個實踐活動，成就自覺者也就成為自然而然的事情。 |
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觀點 |
構建多元開放的素養課程體係 服務學生全面發展 |
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將發展學生“文化基礎、自主發展、社會參與”的核心素養作為課程設置的素養起點；在“尊重自由、激發自覺”辦學理念基礎上將“全面發展、分層發展、個性發展”作為培訓目標；在處理好國家課程、地方課程與校本課程，必修課程與選修課程，顯性課程與隱性課程關係的基礎上，梳理構建以“基礎課程、拓展課程、特色課程”為內容的課程體係。 |
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觀點 |
回歸教育本質 著眼于開發喚醒學生身上潛在的能力 |
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在當前素質教育發展的新常態背景下，學校的教育方向和追求是什麼？毫無疑問——核心素養的培育。借重慶一中校長唐宏宇的話説，即回歸教育本質，著眼于開發喚醒學生身上潛在的能力，重點讓學生學會自我激勵、自我管理和自主學習。學校教育應盡快走出和突破知識本位、應試本位的藩籬，讓學校成為“發展自覺力，成就自覺者”的樂土。 |
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各位網友，大家好！歡迎關注新華訪談。去年9月，《中國學生發展核心素養》總體框架正式發布，這標誌著我國基礎教育將從“知識本位”時代走向“核心素養”時代。在全面深化課程改革的背景下，核心素養引導學生發展的導向功能已呈現出來。
“核心素養”圍繞培養什麼樣的人、怎樣培養人兩個重要命題展開，具體到各地區、各學校如何將核心素養落地，並與學科教學相結合，是當下基礎教育領域的熱點話題。今天，我們非常榮幸地邀請到重慶市第一中學校長唐宏宇做客新華訪談，分享關于基礎教育階段培養學生核心素養方面的內容。首先非常歡迎唐校長，您好！請先和網友們打個招呼。
主持人好，電腦前和手機前的網友朋友們，大家好！
我們了解到，重慶市第一中學校自辦學以來，先後獲得諸多榮譽。“示范”、“品牌”這些名詞，已代表著一所學校的辦學高度和育人深度。那麼，在學生素質培養與全面發展方面，重慶一中有哪些最重要的經驗？
在我看來，一個學校的“示范”“品牌”都是外在的形象，其本質是學校的辦學高度和育人的深度。我認為，高度來自于辦學理念的科學性與係統性，育人深度源自于教育的深層開掘與細節經營。要説哪些是最重要的，我覺得應該包括辦學理念帶來的育人精神與教育追求，課程建設所帶來的發展基礎與育人平臺。在今天，特別需要一種尊重人的教育自由，一種激發人的理性自覺，一種教育人的實際行動：從學校走出來的孩子，首先是一個人，一個善良、正直、誠信、智慧、幸福、具有創造力和敢于擔當的中國人——這是判斷學校本質最重要的表現。
一是辦學理念走向文化。辦學理念的最高境界是發展成為一種育人的文化。古人強調以文化人正是這個道理。文化是人類的本質屬性，學校文化的形成是不斷為師生的生命成長提供有效幫助的行為過程。梁曉聲描述的“文化”具有四個表徵，即植根于內心的修養；無需提醒的自覺；以約束為前提的自由；為別人著想的善良。我想，我們的育人理念，尊重自由，激發自覺，就是要開掘學生植根于內心的修養，尊重學生的發展自由，進而激發學生無需提醒的自覺，最終形成為他人著想的善良。
二是課程建設走向體係。課程體係是辦學理念的具體化和依托。我們把課程的各個構成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態過程中統一指向課程體係目標實現的係統。重慶一中現在已經建立了數學、英語、物理三個重慶市學科課程創新基地，有 9門重慶市精品課程，課程數量多、學科覆蓋廣，課改研究深。目前學校成立的課程中心，集中力量，創新精品課程的選修和研發。並以此為基礎，帶動學校各個學科的發展，推動學校校本課程體係的建設。
重慶一中現在已經有12類、160余門校本選修課程，1000余個選修課選題，開發有20余種校本教材，建設了8類27個校外課程資源基地，有科技“四小活動”（小設想、小制作、小發明、小論文）、綜合實踐三三模式、家長課程、一三九德育課程、生涯規劃課程、國際課程、STEAM國際創新課程等特色項目。我們將依托學校現有的學科基地與精品課程，進一步完善高中選修課程的分類、整合與體係建構，以科研課題為載體研發課程，形成科學合理、體係完備、便于操作、富于一中特色的校本課程體係。
三是教育活動走向細節。堅持以人為本的教育活動，在活動中發展人。因為，教育的本體是人，教育品質的本質是人的成長，這是教育的根，是教育的本性。重慶一中師生的實踐活動豐富多彩。文化、體育、藝術、科技等各方面的活動層出不窮。比如科技活動月種類繁多，持續一個月，通過各種活動的洗禮，學生對科學探究的激情往往被點燃了，對科學的理解加深了。
閱讀活動是學校倡導並進行的常態活動。為了培養學生閱讀習慣，我們除了開展一係列諸如徵文比賽、知識競賽、講座報告、圖書漂流乃至遊學等活動外，還開展了一係列硬體建設，比如教學樓教室新建了班級書架，讓教室內外處處可見圖書，師生可隨手翻閱。我校有500年歷史的項家書院，是一處古色古香的重點文物老宅院，有著濃鬱的書香氛圍，是一中人的閱讀場所和精神殿堂。5月9號，重慶一中榮獲全國最美校園書屋稱號（全國僅49所學校入選），這是對我們傳承厚重文化的鼓勵和鞭策。也請主持人有空到我們的項家書院坐坐。
我們教育者始終堅信一個信念：每一個學生都是一棵長滿可能的樹，他們都有觸摸高天的生長力量。成就自覺者的這些“緣”與“場”就藏在一個個潛移默化活動中，春風化雨，潤物無聲，不斷實現著我們教育的自由和自覺。
剛才唐校長跟我們講了很多文化與理念育人的內容。那麼，契合到去年9月《中國學生發展核心素養》總體框架的正式發布，如果就中學階段尤其是重慶一中的校情、學情來看，學生在核心素養諸多指標上，應有哪些具體表現和水準特點？學校如何建立基于核心素養的課程體係？
在我們學校的課程體係當中，我們將發展學生“文化基礎、自主發展、社會參與”三個方面的核心素養作為課程設置的素養起點；在“尊重自由、激發自覺”辦學理念的基礎上將“全面發展、分層發展、個性發展”三層發展為課程設置的培訓目標；在處理好國家課程、地方課程與校本課程，必修課程與選修課程，顯性課程與隱性課程三對課程關係的基礎上，梳理和構建了以"基礎課程、拓展課程、特色課程"三類課程為內容的重慶一中課程體係，以達到培育自由自覺全面發展的人的總目標。
除了課程外，學生的核心素養是由教師創造性培育的，有情懷、有智慧的教師團隊的力量才是核心素養落地的關鍵。從這個角度來説，要實現核心素養的落地，對廣大教師構成了什麼樣的挑戰？
學校發展要以教師發展為核心，有好的教師才有好的學生。要實現核心素養的落地，無論是教學觀、知識觀、課程觀、人才觀等還是教學形式、方法手段都需要教師實現更新轉換，從優化教師結構、整合師資隊伍做起。首先從教師招聘方面來講，我們注意教師學科背景。海納百川，招賢納士，不拘一格選人才，除了選聘名校優秀師范生，還選聘清華大學、北京大學、海外留學不同教育背景的人到我們學校來，補充新鮮血液。特別要説一下，一中高中畢業考上清華北大的，也願意回到我們學校來當老師。來自五湖四海的各類人才不斷豐富教學風格，可以防止學術“近親繁殖”。另外，我們請來學者蔣昌建、小説家蘇童、詩人歐陽江河、教育名家程紅兵等，與師生見面暢談；我們走出去，零距離學習先進經驗。我們有一個計劃，用三年的時間，完成對在職教師的異地高端培訓。2016年，我們派出了210名教師到清華大學進行了為期一周的高端培訓，2017年又將派出200名左右的教師到北京大學進行專題培訓。重慶一中的教學不斷推陳出新，百花齊放，我們相信，優秀教師是學校發展的動力。
值得關注的是，核心素養的提出，是要進一步落實立德樹人的根本目標，但有觀點認為，只要考試的指揮棒存在，便只有分數才是王道，而教育領域中“唯分數論”、“知識本位”、“評價體係單一”等現象更長期存在。結合學校實際談談，怎樣對核心素養教育的實施情況作出“量化”評價呢？
這個問題提得非常好，我談幾點意見。第一，在全國、全市教育水準發展不均衡、在優勢教育資源短缺的情況下，想要保證公平，統一考試是評價測量手段中成本最低的一種。並且這種手段在全世界范圍得到廣泛應用，比如雅思、托福，美國的ACT、SAT，日本的共同學力考試，説明它具有足夠的信度和效度，是比較科學的評價手段。
第二，評價測量如果只看重結果，把人的因素放在一邊，顯然是有問題的，因此我們要把過程評價、多維評價等放進來，比如學業成績水準、自主招生、體音美特長生、小語種推免生、專項名額等，還有前兩年重慶實行的外語聽力一年兩考、江浙一帶今年實行7選3等，都是避免評價體係單一的有效嘗試。
第三，我們強調發展過程評價。全國高考是必須要有的，過程評價也很重要。重慶一中在努力探索構建全面、細致、貼合重親一中學生實際的量化考評體係。比如説從去年開始，實行學生誠信評價體係，如果學生有曠課、學術不端、考試作弊等行為，會對學生的誠信分數産生影響。相反，誠實守信、創新鑽研、品學兼優、情商較高的學生，相應分數就高。
第四，教育中當然要推行量化管理，但更要關注人的核心地位。人，才是教育的核心，所有的素養就是在人的基礎上發生。我們重慶一中更看重人的潛能挖掘，所有教學過程的開展都圍繞一個個鮮活生命的健康成長進行。
説到教學評價改革，不僅各地區、各學校進行了許多探索，近年來高考改革亦是動作頻頻，如2016年重慶已重新回歸全國卷、二本與三本合並錄取等等。那麼您站在中學校長的角度來看，高考本身的改革對學生發展核心素養是相呼應的嗎，學生應如何應對？
高考改革是教育體制改革的重點領域和關鍵環節。本輪高考改革從考試科目和高校錄取機制兩個方面作出重大的回應。從考試科目來講，2018年進校的高一學生，三年學習畢業以後將全面推行高考“3+3”模式。這樣，學生可以根據自己的特長和興趣進行競爭，選擇最好的學科成績來應對，可以減輕學生應考壓力，改變“一考定終身”的弊端。這就呼應了核心素養中的“自主發展”，如“樂學善學”“自我管理”等。
學生應對的策略用一句老話講就是——以不變應萬變。不變的是學生始終著眼于發展的自己“樂學善學、勤于反思”“健全人格、自我管理”等多方面內容的核心素養，提升自己全方位的品質與能力，以應對不斷變化高考改革的趨勢。因為趨勢本身就是朝著“發展學生的核心素養”而來的。
從2014年“核心素養體係”概念的首次提出，到去年9月總體框架在北師大的正式發布，核心素養教育在我國各省市、各學校相繼落地實施，就重慶一中而言，在推進學生發展核心素養教育過程中，還面臨哪些阻礙或困惑？
阻礙或困惑各有一點。一是短期內，社會輿論對顯性的高考成績的關注可能還會熱過對隱形的學生核心素養發展的關照。二是我們對學生核心素養的評價體係尚有待進一步完善。
其實無論面對怎樣的阻礙和困擾，我們找到教育行業的前輩，他們所説過或者有相應的經驗，作為我們解決困惑的指導方向。其實這一點，我想説到的是中國教育學會副會長、國家督學張緒培的一段話耐人尋味：“有人説，什麼是素質？當你把在學校學的知識都忘掉的時候，剩下的就是素質。今天孩子在課堂裏學化學，不是讓他成為化學家，我們關注的是，畢業以後，作為一個公民，學過化學和沒學過化學有什麼差異？化學能留給他終身受用的東西是什麼？這就是核心素養。”您怎麼理解這段話的含義？
其實這句話一直都在影響著我們教育的思維方式和行為。在一中的學校教育中，我們既關注現階段的學生能從一中獲得哪些知識和能力，也更加關注他們畢業，甚至未來走向社會，作為一個公民，在一中的教育能給他們終身的作用是什麼？我們也在不斷思考：什麼樣的公民是國家需要的、對社會有用的、合格的公民。因此這句話從側面提醒我們，學校教育應該盡快走出和突破知識本位和應試本位的藩籬，讓學校成為一個自覺者的“樂園”，即讓學生既贏得高考又贏得人生。
如何促進核心素養落地，使學生在身體、智力、道德、思維、精神等方面都得到全面發展，面向未來實現全人教育？這是當前基礎教育階段一項重要命題。在今天唐校長的精彩分享當中，對命題的解決和思路，是否真正找到了一些思路和方向呢？再次感謝唐校長作客新華訪談，也感謝網民朋友的關注。下期節目，再見。
再見。
