近日，一則張衡地動儀被歷史課本刪除的消息在網上引發關注。隨後，人教社回應，稱地動儀相關內容確實從初中七年級歷史教材上撤下，原因是改編進了小學道德與法治教材五年級上冊。教材中專門講述了張衡和他發明的地動儀，指出其對科技的重大貢獻，同時設計學習活動，引導學生追求真理，獻身科技，“要像張衡一樣，善于觀察，善于思考，做一個有心人”。

　　此次關于張衡地動儀的爭論，若厘清了爭論的症結所在，對于未來完善教材編寫思路不無裨益。關于張衡地動儀爭論背後的症結，涉及兩個層面的問題：其一，張衡地動儀的真實面貌到底是什麼樣的？搞清並尊重事實，在所有價值排序中理當位居前列。其二，教材到底該承擔怎樣的功能，是側重價值宣導還是啟發思考，應如何實現二者的兼顧？

　　就事實層面來説，目前和地動儀相關的確鑿材料相當有限。張衡地動儀在史書上的相關記載只有短短百余字，教材上那張讓很多人記憶猶新的照片，是現代人基于史籍和研究制造的復原模型。這個模型具不具備預測地震的功能，在學界曾受爭議。如果進一步觀察國內外學界的觀點，會發現連地動儀是否真實存在，形狀究竟如何，也都存在不同意見。

　　教材並非不能介紹張衡地動儀，關鍵是以怎樣的方式呈現。其實，像此前歷史課本中將張衡地動儀作為古代高科技典型，不如現在教材改版後，基于目前所掌握事實，呈現其真實的“素顏”，以啟發學生去探尋古代科技的真實面貌，引導學生追求真理。同時，這一改動也當啟發公眾對教材功能的思考，即我們希望給孩子怎樣的教育。

　　啟發思考和價值宣導兩者之間，並不必然存在矛盾，但如果不尊重事實，就有可能制造割裂。在很多人的理解中，教材選用張衡地動儀，是當作中國古代科技領先的例證。但由于年代久遠，特別言之鑿鑿的原物復原、功能再現是難以實現的。與其傳遞模糊不清的資訊，倒不如留下一點余地，在激發孩子們對古代技術的驕傲和自豪的同時，引導孩子們對歷史上的地動儀到底是怎麼回事、地動儀和現在的地震監測進行深入思索。既傳遞文化知識，也激發探索欲。

　　近年來，關于教材內容是否真實客觀的討論出現不少，尊重客觀真實也成為教材調整共識性的方向。地動儀其實並未消失，而是承擔的角色有所變化，它不再只是一個科技水準的例證，更是啟發思索的載體。對于古代的科技成就，應當嵌入現代的思考模式中，能夠對思考能力、科學素養的普遍提升産生作用，才能最終為歷史認知、文化自覺提供更為有力的支撐。希望這次地動儀在教材中的調整，可以對完善未來的教材編寫乃至調整教育理念，産生積極作用。（作者：敬一山，係媒體評論員）

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責任編輯： 徐可