教育部、財政部日前聯合印發《銀齡講學計劃實施方案》，表示要以自願、擇優原則，面向社會公開招募教育教學經驗豐富、身體健康、甘于奉獻的優秀退休校長、教研員、特級教師、高級教師到農村義務教育學校講學，為農村學校提供智力支援。計劃在未來3年內，招募萬名上述教師。

　　“實施銀齡講學計劃，增加了農村教師補充渠道，通過引領示范，加強農村教師隊伍建設，提高農村學校辦學水準，讓農村孩子也能享受到公平而有品質的教育。”教育部教師工作司負責人在解釋“銀齡講學計劃”時説，退休教師經驗豐富、威望高，充分發揮其作用將是全社會難得的財富。

　　一番話，言簡意賅，把“銀齡講學計劃”之初衷、意義以及優勢説透。與過往青年教師輪崗和農村支教計劃等項目不同的是，“銀齡講學計劃”更注重下鄉教師的層次：校長、教研員、特級教師、骨幹教師。退休教師也許沒有青年教師的充沛精力，但卻有著青年教師難以比肩的實踐經驗。對教書育人來説，這些經驗堪稱無價之寶。我們不難發現這樣一個現象，一位中學名校校長或具有高級職稱的優秀教師，退休之後只要願意發揮余熱，大把民辦學校願意高薪聘請。

　　大批在教學一線奮鬥多年、教學或管理經驗豐富的優秀退休教師通過“銀齡講學計劃”進入農村義務教育學校，對這些學校來説，無疑是一場“及時雨”。應該説，通過各方多年來的不懈努力，農村義務教育有了巨大變化，但發展不平衡不充分的問題仍然存在。以教師為例，連片特困地區縣、國家扶貧開發工作重點縣、省級扶貧開發工作重點縣、深度貧困縣的農村義務教育學校，教師總量不足和教師的結構性缺編現象比較普遍。教師是教育的第一資源，沒有好教師，何來好品質？許多農村孩子從小學念到初中畢業，沒上過一堂像樣的音樂、美術課，就是因為沒有合格的專業教師。“銀齡講學計劃”把優秀退休教師送到農村義務教育學校，讓農村孩子也有機會聽到高品質的課，意義非同一般。

　　讓這些優秀退休教師重新登上三尺講臺，直接給孩子授課，只是“銀齡講學計劃”的一個方面，而非全部內容。授人以漁，對當地學校教師進行“傳幫帶”——通過內容豐富、形式多樣的活動，包括開設公開課、研討課或專題講座、指導青年教師、協助學校做好教學管理和開展教研活動等——發揮優秀退休教師的示范引領與輻射作用，幫助當地教師開闊視野、提升水準、迅速成長，以緩解當地優秀師資總量不足、結構不合理、分布不均衡等矛盾，用外部“輸血”激發自身“造血”機能，方為至善。對于許多農村義務教育學校來説，“教”教師比教學生的意義更加深遠。

　　要讓“銀齡講學計劃”行之有效，激發並保障優秀退休教師積極性是關鍵。優秀退休教師到農村義務教育學校講學，靠的是發揮余熱、造福社會的奉獻精神，但也要提供必要的物質和精神支撐，以保障制度行穩致遠。從該項制度設計來看，物質支撐有一定的體現——按照年每人平均2萬元的標準按月發放工作經費，其他方面的支撐也要有所考慮。譬如崗位安排，要把優秀退休教師當作引進人才予以重視，為其發揮最大效用提供方便，而不能僅把他們當作普通的支教教師；再如榮譽支撐，國家相關部門可以考慮給他們頒發榮譽證書，對成績卓著的佼佼者進行特別的獎勵，以示鼓勵。

　　“銀齡講學計劃”是新嘗試，實踐地區要根據新情況不斷作出調適，以期制度更加完美，助農村義務教育學校提質一臂之力。（廣州日報評論員 練洪洋）

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責任編輯： 徐可