以交叉創新激發教育科技人才一體發展新動能
中國科學院院士、中山大學校長高松
➤基礎研究領域實現多項“從0到1”的突破，5項中山大學作為第一完成單位的科研成果榮獲2023年度國家科學技術獎
➤“青年科學家培育項目”覆蓋數理、化學、生命科學等基礎學科，聚焦各領域的關鍵科學難題或前沿發展方向，提供3～6年的長周期穩定支持
➤持續以制度創新打破學科壁壘、區域界限，讓人才、知識、技術在交叉中流動，在融合中迸發活力
文 |《瞭望》新聞周刊記者 鄭天虹
作為我國綜合性研究型大學的代表之一，中山大學近年來以“交叉”為突破口，在科研組織、課程體系、人才培養、治理機制等方面全面深化改革，探索統籌教育強國、科技強國、人才強國建設的高校建設“中大路徑”。
“教育是源頭活水，科技是實踐場景，人才是最終産出”，在接受《瞭望》新聞周刊記者採訪時，中國科學院院士、中山大學校長高松&&，高校需將三者更好結合一體推進。通過體制機制創新，促進跨學科教育與研究，中山大學正為粵港澳大灣區發展與國家戰略需求提供智力支撐，以交叉創新激發教育科技人才一體發展新動能。
以交叉創新促進基礎研究與國家重大戰略需求相結合
《瞭望》：在一體推進教育科技人才發展框架下，中大如何平衡基礎研究“冷板凳”與服務國家戰略“熱需求”？
高松：基礎研究的“冷”與國家需求的“熱”並非對立，可以通過交叉創新實現更好結合。當今基礎研究呈現兩大趨勢：一是基礎研究與應用研究的非線性互動加速，二是學科交叉與範式變革成為創新突破口。我國存在“卡脖子”技術的根源往往在於基礎理論滯後，需要從國家戰略需求中凝練出基礎科學問題，通過跨學科協作實現“從0到1”的原始創新。
具體實踐中，學校堅持目標導向和自由探索兩條腿走路：既加強基礎研究的戰略性、前瞻性、體系化布局，強化有組織跨學科研究，瞄準國家重大戰略需求，推動形成重大引領性創新成果；又激勵學者自由探索，加大穩定支持力度，鼓勵他們開展前沿交叉研究，在原創性科學發現和底層技術方面有突出建樹。理想的情況是，把個人興趣驅動與目標導向結合起來，把從國家重大戰略需求中提煉出來的重要科學問題，轉化為師生的研究興趣。
學校建立交叉學科研究機構，比如綠色化學與分子工程研究院、健康科學與技術前沿交叉研究院，設立交叉研究基金，建設重大科研平台，促進學科交叉融合，凝練科學問題、突破關鍵技術，實現從基礎研究到應用研究的系統布局。
近年來，中大面向國家重大戰略和粵港澳大灣區發展需要，堅持做卓越科研，出一流成果，基礎研究和重大科研任務攻關能力持續提升。重大科技創新平台建設成效顯著，國家超級計算廣州中心新一代“天河星逸”系統正式投入運營，“中山大學”號海洋綜合科考實習船完成24個航次（段）的科學考察和學生實習任務，“中山大學極地”號破冰科考船圓滿完成兩次北冰洋科學考察任務，等等。服務科技自立自強的研究成果不斷涌現，基礎研究領域實現多項“從0到1”的突破，5項中山大學作為第一完成單位的科研成果榮獲2023年度國家科學技術獎，居全國高校前列。
《瞭望》：如何通過“交叉創新”激發科研創新的內生動力？
高松：內生動力的核心是構建良好的制度環境與資源生態，讓創新要素在跨學科流動中自然生長。
一是以評價改革釋放交叉活力。學校實施“代表性成果評價”，弱化論文數量考核，重點關注成果的創新性與影響力。針對交叉研究特點，完善“小同行評議”機制，邀請跨學科專家參與評審，避免單一學科視角的局限。努力消除院係間壁壘，實行校內雙聘人員成果共享。
二是優化資源配置支持交叉探索。當前科研支持仍以競爭性項目為主，與基礎研究的不確定性存在矛盾。學校正在調整可用經費結構，努力加大穩定支持力度。比如，今年啟動的“青年科學家培育項目”覆蓋數理、化學、生命科學等基礎學科，聚焦各領域的關鍵科學難題或前沿發展方向，通過提供3～6年的長周期穩定支持，鼓勵優秀青年人才敢於挑戰無人區。
以交叉融合培育引領未來的創造性人才
《瞭望》：你認為“引領未來的創造性人才”應具備哪些核心能力？中大如何通過課程體系設計實現這一培養目標？
高松：教育面臨的核心挑戰，是如何用過去的知識培養學生應對未來的挑戰並引領未來。能夠引領未來的創造性人才，必須是德智體美勞全面發展的人，其核心能力可概括為學習力、思想力、行動力的有機統一，三者不是簡單相加，而是相乘關係——創造力=學習力×思想力×行動力。
具體而言，學習力是自主探索的基礎。面對未來世界的多樣性和不確定性，教育必須從“傳授知識”轉向“教會學習”，讓學生在遇到新問題時能主動自主學習、自我提升。思想力是突破常規的關鍵，需要通過批判性思維和辯證思考，在質疑與探索中發現新問題、提出新解法。行動力則是知行合一的保障，要讓學生在真實世界中把知識轉化為解決問題的能力，實現“做中學、學中創”。更深層次看，學生的學習動力來源於好奇心與想象力，大學要設法激勵他們勇於探索未知，服務國家、貢獻人類。
為培養這樣的人才，學校努力構建通專融合、交叉發展的人才培養體系。首先，築牢“通識+專業”雙基，為交叉學習奠基。重點打造數學等基礎學科平台課程，推動人工智能、邏輯、寫作等通識系列課程提質升級。
其次，構建多層次交叉育人項目，打破學科邊界。學校踐行“人人都能跨學科”理念，建設“整合科學”“政治學、經濟學與哲學（PPE）”等16個交叉專業，設置12個跨學科微專業，鼓勵院係開放2738門專業課，佔專業課總門數比例達54%，讓學生能根據興趣自主組合知識結構。
最後，激發主動探索動力，支持個性化成長。學校推進“金融學+人工智能”“法學+英語”等10個雙學士學位項目，2025級起所有專業增設“跨學科課程模塊”，要求教學團隊與內容均跨學科，從制度上保障學生的交叉學習需求。
此外，學校近期上線“中山大學交叉探索平台”，整合全校的“人才—平台—項目—數據”育人資源，讓教師能快速找到跨學科合作者和優秀學生，學生可以自主選擇感興趣的學術組會、科研項目等。學生參與平台上的活動還可獲得學時證明。我們希望通過這樣的項目制實踐場景，支持學生在正式課程體系之外，自由開展跨學科的探索與成長，激發學生自主探究、自主創新的深層動能。
《瞭望》：前沿交叉學科如何納入現有評價體系？
高松：在處理交叉學科與傳統學科、跨學科交叉研究平台與現有院係關係上，學校堅持“多元融合、有機銜接、樣態創新、制度保障”的指導原則，即加強跨學科研究和教育的頂層設計，促進融合創新；兼顧現有學科基礎和學科新生長點，選好發展載體；多模式循序漸進推進跨學科機構的建設，探索組織形式創新；建立健全跨學科學術組織制度體系，提供制度支持。
在構建前沿交叉學科體系方面，中大主要從以下四個方面紮實推進：
一是完善頂層設計，促進學科多元融合。學校近年成立七大學部作為加強學術治理、促進學科交叉的關鍵舉措。學部制改革重要目標之一就是打破傳統院係壁壘，系統性促進跨院係、跨學科的教學科研合作與資源整合，從而提升人才培養質量、學科建設水平和教師隊伍建設整體效能。
二是注重有機銜接，積極培育交叉學科增長點。學校將國家重大戰略需求和粵港澳大灣區經濟社會發展現實需要作為交叉學科布局的重要依據，結合學校現有學科基礎，充分運用學位授權自主審核單位優勢，自主設置了集成電路科學與工程、遙感科學與技術、區域國別學等國家急需、特色鮮明的交叉學科門類博士學位一級學科授權點，在資源配置、人才引進等方面予以重點支持。
三是把握試點契機，打造學科交叉融合新生態。學校於2024年正式成立學科交叉中心並獲教育部試點建設任務批復。中心以交叉專項博士研究生培養為抓手，以體制機制創新為突破口，推動教育科技人才一體發展，系統構建“管理架構—學術評價—人才培養—人才引育—科研創新”五位一體的學科交叉融合發展體系。
四是夯實評價保障，成立專門學科交叉評議組織。學校專門修訂了校學術委員會章程和學位評定委員會相關制度，組建了校級交叉學科學術委員會和交叉學科學位評定委員會。兩個委員會均由常任委員和專項領域臨時委員組成，負責對交叉領域的人才引進、職稱評審、成果評價、人才培養等事項進行評議，切實為教師和學生解除交叉學科評價方面的“後顧之憂”。
中山大學廣州校區南校園（2025 年 4 月攝）中山大學供圖
以交叉融合激發教師隊伍活力和協同創新動能
《瞭望》：中大在高水平教師隊伍建設中如何通過制度創新釋放人才潛能？
高松：教師是交叉創新的核心驅動力，這幾年我們投入精力最多的就是通過教師人事制度改革激發教師隊伍活力，其中“預聘—長聘制”是關鍵抓手。這一制度的核心理念，是為有學術潛力的青年學者提供“三方面保障”：一是資源保障，給予充足的科研啟動經費、實驗室空間和招生名額；二是時間保障，設置6年預聘期作為評估周期，避免短期考核壓力；三是學術自主權保障，支持他們獨立選擇新的學科交叉方向，不受現有團隊研究領域限制。
學校堅持“適度規模、優化結構、注重質量、追求卓越”的原則，2023年全面實施教研系列預聘—長聘制度以來，面向全球以“高水平、國際化、少而精”標準選聘人才，特別是青年人才。我們對青年教師的定位是“成為傑出學者、科學家”，鼓勵他們跳出傳統學科邊界，在交叉領域開闢新方向。近年，我校青年教師在跨學科研究中已展現出強勁爆發力：
在物理與材料科學交叉領域，物理學院王猛教授團隊歷時5年潛心攻關，率先在鎳氧化物中發現液氮溫區超導現象，這一成果顛覆了傳統高溫超導材料的認知，為新型超導材料設計和機理研究提供了全新路徑；在生命科學與腫瘤醫學交叉領域，生命科學學院鄺棟明教授團隊通過代謝組學與分子生物學交叉方法，首次揭示限制糖代謝在抑制原位腫瘤生長的同時，會誘發細胞應激並重塑遠端預轉移微環境的“雙刃劍”效應，為腫瘤代謝治療策略優化提供了重要理論依據；在生態環境與氣候科學交叉領域，大氣科學學院覃章才教授團隊整合全球森林生態數據與氣候模型，首次量化全球森林恢復中的土壤固碳潛力，指出全球造林年最大吸收潛力為50億噸二氧化碳，實際可實現約15億噸，為國際社會制定森林碳匯政策提供了關鍵科學支撐；等等。
需要強調的是，“預聘—長聘制”的重點不是“非升即走”的淘汰機制，而是“留才育才”的支持體系。目前首批預聘教師仍處於評估周期內，但從他們已取得的原創成果來看，未來多數人有望通過考核成為學科交叉的領軍人才，為教師隊伍注入持續活力。
《瞭望》：粵港澳大灣區為高校交叉創新提供了獨特生態，中大如何依託這一優勢激發辦學活力，強化核心競爭力？
高松：大灣區的核心優勢在於創新要素的跨區域流動、多領域交叉與深度融合，這與我校“以交叉融合為重點”的辦學思路高度契合。我們正通過“內外聯動”策略，將區位優勢轉化為協同創新動能：
對內，以“灣區融合”戰略整合四地辦學資源，構建校地校企交叉協同網絡。學校同時在廣州、珠海、深圳、香港四地辦學，這種“多點布局”不是簡單的空間延伸，而是創新要素的集成式配置。面向“十五五”，學校整體推進校地校企協同創新。聚焦粵港澳大灣區發展需要，深入推動科教融合、産教融匯。充分發揮中山大學國家大學科技園的優勢和廣州、珠海、深圳、香港四個城市政策、人才、技術和産業等創新要素優勢，建成覆蓋粵港兩地“啞鈴型”國家大學科技園格局。探索地方研究院、校企聯合研究平台建設的多種模式，加強與地方政府、國家科研機構、科技領軍企業的合作，特別是與光明、南沙、松山湖三大科學城和珠西科學城的對接，推進政産學研協同創新，更好服務大灣區新質生産力發展。
對外，以粵港澳高校聯盟為紐帶，推動跨境交叉合作與人才集聚。作為聯盟理事長單位，我們發揮橋梁作用，重點依託中山大學香港高等研究院打造協同創新平台。該研究院是內地高校在香港設立的首個綜合性研究機構，去年10月揭牌以來，已聚焦生物醫學工程、應用數學與人工智能、人文社科交叉等方向成立研究中心，其核心功能有三：一是高端人才引育，引進世界頂級數學家張益唐教授擔任首席科學家，組建跨學科團隊；二是學術交流樞紐，促進三地學者協同攻關；三是政策試驗田，探索科技創新成果跨境轉化的有效路徑和跨境辦學新模式。
我們將在習近平總書記致中山大學建校100周年的重要賀信精神指引下，錨定“兩步走”戰略目標：到2030年高質量內涵式發展取得突出成效，躋身世界一流大學行列，到2035年若干學科和整體辦學實力進入世界一流前列。站在新的起點，要實現這一目標，關鍵在於持續以制度創新打破學科壁壘、區域界限，讓人才、知識、技術在交叉中流動，在融合中迸發活力，最終為建設教育強國和推進中國式現代化提供“中大方案”，作出“中大貢獻”。□