“271高效課堂”上，學生們展開激烈討論     郭緒雷攝/本刊

➤20%的時間，老師可以去講解和指導；70%的時間讓孩子去研究，去討論；10%的時間，學生對這一堂課程學習的內容進行內化

➤學校組織教師畫出知識樹和能力樹，寫出教材整合方案，在集體研究的基礎上實現國家課程的校本化、師本化、生本化

　　文 |《瞭望》新聞周刊記者 栗建昌 張志龍

　　雖然公開宣傳不多，但口口相傳下，山東省昌樂二中在山東的學生家長眼裏是一所“很難進”的名校。

　　歷年高考，這所學校在教育大市濰坊市均名列前茅。

　　教育界的專家用“驚險的一躍”形容民辦中學昌樂二中自2007年開始的改革探索。近年來，先後有20余萬人次到昌樂二中考察交流，探究其成功經驗。最引人關注的是，這裏的素質教育如何摘了應試教育的“果”？

　　學生自主構建知識體係：

　　“幫助每一個孩子成就自己”

　　這是一節普通的昌樂二中高二年級“等比數列”數學課。全班48個學生，4人一組，站起來圍著書桌討論，課堂瞬間像辯論場一樣熱鬧。

　　這堂課體現的是昌樂二中特色鮮明的“271”教育模式。在這種教育模式下，20%的時間，老師可以去講解和指導；70%的時間讓孩子去研究，去討論；10%的時間，學生對這堂課學習的內容進行內化。

　　昌樂二中執行校長張申表示，昌樂二中和傳統學校不同，意在提升學生自我管理和學習能力，“幫助每一個孩子發現自己，成就自己”。“271”教育的理念正是以學生成長為本，把學習的過程交還給孩子。在張申看來，這樣的學習模式從學生參與、傾聽、表達、質疑、思辨、擔當等幾個維度，培養了學生的合作學習品質，真正讓學生由“互相説”“互相教”走向“互相學”。

　　昌樂二中課堂的改變，還建立在課程體係的再造之上。據了解，學校每學期都組織教師進行課程、課標、教材研究，撰寫研究報告，畫出知識樹和能力樹，寫出教材整合方案，在集體研究的基礎上編制學程，實現國家課程的校本化、師本化、生本化；同時，學校立足地域實際、社區實際、學校實際、學生實際和教師特長，讓每位教師擁有自己的校本課程，組建自己的俱樂部和工作室。

　　昌樂二中校長趙豐平告訴記者，學校還推行課程大概念基礎之上的學生大單元整體學習模式，注重學生思維能力的整體構建。這種學習基于課程標準和學科的知識結構、能力結構、邏輯和價值意義結構，讓學生自主整體認知、整體構建，在活動中構建自己的學科大概念。當前，昌樂二中各個學科全部實現大單元整體學習。

　　著眼提升綜合能力：

　　“教育是為了應對人生”

　　“二中的教育不是為了應付高考，而是為了應對人生。”昌樂二中畢業生、後來就讀于復旦大學的王鵬翔説。

　　記者了解到，昌樂二中的大單位整體學習模式，讓學生每個學期的時間有了不少剩余。而這些時間，學校都安排進行多種多樣的素質教育，為學生研發了通識性必修課、個性化選修課等。

　　翻開昌樂二中《民族復興我的責任——慶祝新中國成立70周年》課程大綱，中國古代文明、中國共産黨奮鬥歷程、新中國的輝煌歷程等章節映入眼簾。其中的研究課題則包括中西文化的差異和碰撞、百年屈辱給我們的思考等等。“這些研究課題都是要學生們實實在在去做的。”趙豐平説。

　　挫折教育，也被包含進昌樂二中的素質教育體係。“65公里遠足可能是給所有二中學生印象最深的。”昌樂二中畢業生、北京大學學生楊曉勇説，在學校65公里遠足活動中，交警開路，後面跟著救護車，學生們要從早到晚走一天，拉練完後都是痛和淚，疲憊不堪。“但就是這種難忘的挫折教育，讓我在面臨其他困難的時候，感覺都能克服。”

　　除此之外，在昌樂二中，不論是體育美食節、藝術節、讀書節、科技節，還是盛大的元旦晚會，活動組織者和參與者都是學生自己。在學校，每個學生必須學習一門樂器、選修一項運動，高中學生甚至要會跳交誼舞……

　　一些受訪家長説，孩子沒有繁重的家庭作業，寒暑假和周末要完成的絕大多數是實踐類作業。如寫影評和書評、進行體育運動、參與各類家庭活動等。

　　昌樂二中畢業生吳一迪現就讀于山東大學，其父親吳壽福的感受是，昌樂二中著眼于對孩子融入社會能力的全方面培養。“孩子到了昌樂二中後變化非常明顯，團隊協作能力變得比較好，很有活力，也善展示，不再怯場。”

　　教學體係結構化改革：

　　“高考只是素質教育的副産品”

　　自2007年課改以來，昌樂二中將素質教育作為課改核心，在提升學生素質與實現升學兩者之間找尋平衡點、契合點，走出了一條特色鮮明、效果顯著的昌樂二中教育之路。

　　數據顯示，近幾年，昌樂二中狠抓素質教育，促進學生生命健康成長，高考取得了驕人的成績，育人品質在濰坊市名列前茅。

　　近年來，有來自多個省市和中國香港、中國澳門地區及美國、加拿大等數千所學校的20余萬人次到昌樂二中考察交流。同期，學校所屬山東省二七一教育集團外派教師5000多人次到全國各地做客講學，傳播新教育理念。

　　結構化改革和係統性推進是昌樂二中成功的秘訣。“271”教育模式、課程體係再造是這種結構化改革的一部分。另外，昌樂二中還探索學生自主管理，並搭建學生成長平臺。

　　記者了解到，昌樂二中創新學生自主管理方式，把管理權、研究權和評價權都交給學生。學校創建高效學習小組、班級行政管理小組和高效學習科研小組“三駕馬車”；實施導師團育人制度，推行班級管理陪審團制度；實行學校學生會—年級學生會—班級自主管理團隊為主線的學生自主管理機制；全力打造學生社團聯盟，所有活動放手讓學生自行策劃組織。

　　昌樂二中還通過為學生搭建成長平臺的方式，增長學生才幹。學校挖掘社會教育資源，開設了“六十五公里遠足拉練”“揭秘火山群”“走進軍營”等百余項實踐課程，供學生自主選擇，滿足學生個性化需求。此外，學校充分發揮“全國海洋意識教育基地”作用，在學生中普及海洋知識、弘揚海洋精神、培養科學精神。

　　業內專家認為，昌樂二中在辦學中不僅僅停留在課堂教學改革領域，而是把重點放在了構建全面育人體係上。學校著力構建適合學生發展的課程體係，實現課堂內涵發展、教師專業發展，進行了全方位、深層次的改革探索，取得了許多進展與成效。

　　“高考只是素質教育的副産品”。不少昌樂二中畢業生告訴記者，他們對學校負責人曾説過的這句話印象深刻。“當我們的學習能力、自我管理能力、與人交往能力都得到提升後，高考沒有理由考不好。”一位畢業生説。

　　“我們不是非要培養輸送學生去北大和清華，但我們每年都有不少北大清華的學生，這是學生自己的成就。我們不掐尖，掐尖不是做教育，而是做買賣。”趙豐平説，他的教育理念是一種生態教育理念。“不是所有的學生都是高大喬木，當一棵小草也是好的。我們營造一個森林，給孩子陽光、水分和風，森林裏高大喬木、低矮灌木、小草、苔蘚各自安好。”□