在閱讀教學中，劉冰老師主張以“學生語文素養的養成規律”為視角，以單元“人文主題”的有機滲透為教學策略，以“閱讀要素”及“寫作要素”的提煉整合為教學路徑，有效施教——點的確立，探尋訓練要素；線的延伸，解讀文本智慧；面的拓展，謀劃導讀策略；體的建構，扣合單元體例。

  在習作教學中，劉老師主張堅守“兒童立場”，實施“故事習作”，開展“育人實踐”，以“用故事教習作”“從故事學寫作”“寫出自己的故事”“構建自己的寫作故事”為核心內容，不斷豐富教學策略，有效提升教學質量，從而形成了獨特的教學生態。

  “故事情境中的小學生主題習作教學”實踐帶來了三重變革：對教師而言，該實踐接地氣、易操作、成效顯著，使得老師們從“怕教作文”轉變為“喜歡教作文”；對學生而言，它充滿趣味、鼓勵創新、帶來成就感，使孩子們從“怕寫作文”轉變為“喜歡寫作文”；對教學生態而言，它促進了師生關係的和諧，使教學過程更加健康，輻射帶動質效好。（夏新宇）