9月16日，中秋節小長假後的第一個工作日，82歲的呂傳漢一大早就坐上了開往興義市的汽車，這次，他要在黔西南待上一週的時間。
興義八中開展教學實驗2天，盤州培訓小學教師1天，晴隆培訓中小學骨幹教師3天……這位耄耋老人的工作安排密集而緊湊，讓人敬佩。
老驥伏櫪，志在千里。從貴州師範大學退休後，呂傳漢退而不休，繼續奮戰在教育研究一線，仍在自己的學科梯田裏筆耕不輟、奮鬥不息。
“決心下半輩子都奉獻到基礎教育研究上”
“教育研究涉及國家的人才培養，不能‘功利化’，我決心要把下半輩子都奉獻到基礎教育研究中。”這是呂傳漢的雄心壯志，也是他一生的真實寫照。
1959年，呂傳漢從貴陽師範學院（後更名為貴州師範大學）數學系畢業後留校任教，後來相繼擔任了數學系副系主任、系主任，貴州師範大學副校長等職務。“當時的我一心想的就是進修、學習、教好書，往後的二十余載時間，我主動爭取多上課，承擔了10余門高等數學課的輔導和主講任務。”
在長期的科研選題過程中，呂傳漢切身感受到國家的強盛要靠科技進步，科技進步要靠高水平人才培養，人才培養要靠高質量的教育，特別是高質量的基礎教育。
“我們是高等師範院校，培養合格的教師，特別是未來的好老師承擔着責無旁貸的重要職責。”從1981年開始，呂傳漢把工作重心轉向了數學教育研究，並積極努力創造條件招收數學教育碩士研究生。
為縮小文化背景差異帶來的教育差距，呂傳漢帶領着貴州師範大學數學教育團隊在國內首創了跨文化數學教育研究，積極開展貴州少數民族地區數學教育研究。
“沒想到數學課堂居然可以這樣上！這樣的課堂能讓學生動起來，不再被動地接受知識。”這是團隊成員尹慧梅第一次參加課題研究時的感受，呂教授把畢生精力奉獻給教育研究的精神也讓她深受感動，之後她便堅決地參與到課題研究中去，至今已有18年。
在呂傳漢的帶領下，團隊成員們用了10年時間在貴州、雲南等民族地區進行民族數學文化情境的發掘和民族兒童數學思維能力的跨文化研究，獲得了大批資料，1999年編輯出版了《數學情境與數學問題》兩本著作，提前為國內數學課改作了創設數學情境的鋪墊。
“創新型人才的培養應該從根上抓起”
呂傳漢認為，培養學生獨立思考能力是培養創新型人才的首要前提，“創新型人才的培養，就應該從根上抓起，而娃娃是人才的搖籃，是國家的希望。”
為此，他根據現代教育理念科學地整合了東、西方教學模式，在國內首次提出具有中國特色的教學模式，即“創設數學情境與提出數學問題”教學模式，並率先在西南地區開展了教學實驗。
隨即，國內20余個省市的千余所中小學相繼開展了這一教學改革實驗並取得成功。“情境—問題”教學法還遷移到中學物理、政治、歷史、地理等學科的教學中，同樣取得了良好的教學效果。
浙江省余姚市實驗學校於2003年參與呂教授“情境-問題”數學課堂教學模式的實驗，通過課題實踐，深刻改變了教師的教學理念、教學方法和學生的學習方法，該校數學中考成績大幅提升，連續十餘年位居余姚市首位，並多次獲得數學競賽省團體優勝獎教師科研能力大幅提升，數學研究團隊累計發表論文219篇，出版數學專著及教輔用書10余冊。
基礎教育的改革，需要專家引領、理論創新，更需要實踐探索並持之以恒。在反思近十餘年課改的進展狀況後，2014年呂傳漢又立足於學生核心素養的發展，首次在國內提出“教思考、教體驗、教表達”教學理念，進一步豐富了該教學法的時代內涵，有力推動了城鄉數學教育差距的減小。
培養碩士研究生46名，其中獲博士學位者24名；
2017入選中國哲學社會科學最有影響力學者排行榜；
獲省部級教學科研獎6項，其中2018年獲國家級基礎教育教學成果一等獎；
……
寶劍鋒從磨礪出。在呂傳漢從教的60年裏，他認真地做好每件事，責無旁貸地培養一代又一代教學人才。在平凡的工作中真正體現出了身為師、行為范，教以德、授以藝的高尚品格。
“我雖年過八旬仍願與同行志士攜手共研”
從事教學工作60余載，呂傳漢見證了貴州從溫飽不足到邁向小康，從百廢待興到百業俱興，從封閉到開放。
“貴州經濟的發展，在省委、省政府的領導下，已經取得突飛猛進。但是和國內先進地區比尚有差距，我們的基礎教育研究尚需腳踏實地進行有效的研究，我們獲獎的教學成果還需努力增多。”
在他看來，培養高水平人才是老師責無旁貸的重要職責，也是他一生的追求。自2012年來，他先後在貴州、雲南、四川、重慶、江蘇、江西省省市參加教師國培50余次，舉辦貴州省名師講堂活動參訓教師達2萬餘人。
為盡快縮小貴州城鄉數學教育差距，呂傳漢送教下鄉60余次，特別是從2015年至今，組織學科教育專家到習水、晴隆、印江等地培訓鄉村骨幹教師600餘人。其中，已晉陞正高級數學教師5人，余慶縣小學數學教師尹俠還入選教育部領航教師隊伍。
“看到大家的成長、成功，感到十分欣慰。”呂傳漢始終認為，只要大家堅守教育一線，堅持用心用力、持之以恒、科學地進行研究，貴州教育一定人才輩出、碩果纍纍，“我雖年過八旬，仍願與同行志士攜手共研！”
在呂傳漢的帶領下，團隊成員們用了10年時間在貴州、雲南等民族地區進行民族數學文化情境的發掘和民族兒童數學思維能力的跨文化研究，獲得了大批資料，1999年編輯出版了《數學情境與數學問題》兩本著作，提前為國內數學課改作了創設數學情境的鋪墊。
