新華社貴陽4月26日電（記者鄭明鴻）在貴州省興義中學，有一個比較獨特的現象。每逢體育課，學生就會被“打亂”，按各自的興趣愛好重新分班。上完體育課後，他們又回歸原來的班級，繼續其他學科的學習。
2022年6月17日，興義中學的學生在上足球課。新華社發
這種現象始於2010年9月。當時，這所建校於2008年的高級中學，正在進行課程改革。校領導商議後決定，將體育課作為試點，創新教學方式。一種有別於傳統的以行政班級為授課單位的體育課教學模式，就此誕生。
“我們的想法是爭取在高中三年期間，培養學生掌握一項喜歡並擅長的運動。”體育教師羅雪林説，學校當時只有5名體育教師，便只在高一年級分模塊進行體育課教學，開設了籃球、足球、排球、羽毛球和乒乓球等5個模塊。師資力量增強後，便將開設對象擴大至全校學生，並新增了跆拳道、健美操等模塊，目前已開設8個大模塊共13個小模塊，學生有了更多選擇。
2023年4月20日，興義中學體育教師林金（右三）給學生上課。新華社記者 鄭明鴻 攝
作為一項創新，羅雪林和同事也曾遭遇過困惑。起初，他們做的教學設計中有的內容難度較大，學生很難完成。以足球為例，羅雪林剛開始在教學設計中加入了技戰術配合的內容，但付諸實踐後發現，學生連基本的技術都不掌握。體育教師黃俊傑則曾為把握不準帶校隊訓練和上課的難度而苦惱，“我不知道該用上課的內容去帶隊訓練，還是用帶隊訓練的內容來上課”。
為了讓教學內容更貼合實際，羅雪林和同事一邊上課，一邊總結經驗，優化教學設計。“模塊教學不是精英教學，主要是培養學生的興趣愛好，讓他們掌握基本的運動技巧。”他説，目前各個板塊的教學內容已經基本固定，只是上課學生不停地在換。
圖為2022年12月6日，興義中學的學生在上跆拳道課。新華社發
在羅雪林看來，分模塊進行體育課教學，一方面可以讓教師投入更多精力和時間，專研所負責模塊的教學和訓練，真正實現“專業人做專業事”；另一方面，還能增強學生上課的積極性，引導他們主動參與，而不是被動學習，“學生的興趣愛好各不相同，以前有的學生可能會被動練習不感興趣的項目，態度比較消極”。
同時，這種教學模式還能讓他們更便捷地發現一些有運動天賦的學生，補充到學校各個項目的代表隊。
2023年4月20日，興義中學體育教師林金（前）給學生上課。新華社記者 鄭明鴻 攝
“以前上體育課，很多東西都要學，泛而不精，現在可以選擇自己喜歡的項目。”高二年級學生餘興梅説，她從小對體操類運動比較感興趣，高一時得知可以根據個人愛好選擇體育課後，就選擇了健美操板塊。經過一年多的學習，她的動作規範了不少，上課時還會充當“小老師”，幫助其他同學練習。
羅雪林坦言，這種教學模式也有其弊端，可能會出現“重專業、輕素質”現象。為此，他們每學期都會讓所有學生進行田徑內容的練習，增強身體素質和體能。體育教師林金説，他們在日常教學中，還會加入核心力量訓練等內容。
