新華網北京12月14日電 11日，以“數智賦能未來 建設教育強國”為主題的第十五屆新華網教育論壇在北京舉辦。“科技築基 智啟未來”科技賦能教育高質量發展論壇第二場圓桌對話環節，由新華網教育事業中心副總編輯商亮主持，以《貫通式培養教學模式下的拔尖創新人才培養實踐》為題，邀請北京一零一中黨委書記、校長熊永昌，北京師範大學附屬實驗中學校長、黨委副書記李曉輝，同濟大學本科生院院長、新生院院長（兼）吳志軍，就各自學校的育人經驗和實踐探索情況展開討論。

  針對在初高中階段，學校如何識別並培養拔尖創新人才的問題，李曉輝用“三個有、一個能”來回答，他介紹，較早期階段是有興趣和有天賦，而有興趣和有天賦是兩個最基本的特點；有天賦是做事效率特別高，和別人不同；有興趣是好奇心特別強。中學階段後，這些學生的特徵會更明顯，此時就要往有志向方面培養，堅定他們的做事目標，將有興趣轉化為有志向；在品質上做好指導和督導，引導其能夠形成自律。概括起來就是從發現到培養，最後成為有興趣、有天賦、有志向，能自律。

  針對貫通式培養在拔尖創新型人才培養過程中的作用，李曉輝介紹，貫通培養最大的價值在於：真正尊重人成長的規律，人成長最大的規律一個是主體性，另一個是差異性；不同孩子是不一樣的，學校所有學段設計是按平均水平，兩頭的孩子都會有，有的孩子早慧型可以快速成長，而另一頭有些孩子則高中畢業水平都達不到。貫通式雖然是實驗性和部分學校做的事情，也是很難做到。為此，需要給一部分早慧天賦的孩子提供一個成長空間。從國家角度看，希望孩子可以早發現、早培養，早成才，越早成才貢獻就越大，要讓有天賦的孩子盡快成長起來，這件事特別值得探索，哪怕走一些彎路也是值得的。

  談及如何從各學段設置相應的課程，進行教學方式的改革和更好地激發學生創新思維和實踐能力時，李曉輝從兩個角度進行介紹，一是課堂角度，針對個體差異，包括特別有天賦的學生，學校開設分類、分級、分層課程；分層是指同一個年齡段和同一個學段學習能力不一樣，名稱為PARB，R課程是標準的，B是基礎的，A是高級的，P是專業級的；而分級課程更適用於貫通的孩子，從課程上保證了其個性化的成長。二是教學角度，轉變教學觀念，在課堂上讓其知道世界不確定性的答案更多，依靠跨學科實踐活動解決實際問題，在基礎教育階段進行創新，做到貫通。

  關於如何構建初、高中與大學之間的信息共享和反饋機制，以便及時調整拔尖創新人才的培養策略和方法，李曉輝&&，中學與高校之間是相互關注的，學生要想進入理想大學和專業去學習，會特別關注各高校發布的招生信息；希望高校到中學建立一些項目班，讓學生與高校間建立起&&，幫助他們成長，進行專業發展引導。