2015年，從北京師范大學畢業後，蘇永銘成為了一名人民教師。

  提起教師，蘇永銘覺得教師內心深處需要樹立科學的學生觀，這是教師工作的起點。“青年教師的成長過程，也是自身學生觀不斷完善的過程。老師需要記得，每個孩子都是天使。正是這些天使般的孩子塑造了老師的學生觀。”

  剛上講臺的時候，蘇永銘通過制定標準管理學生，但他逐漸發現，這種辦法不一定有效。比如，他要求學生上課2分鐘前做好上課準備，上課鈴響的時候，全神貫注開始上課。有些學生都能做到，有些卻不行。對于這些做不到的學生，該怎麼辦？如何引導和教育？“我嘗試過很多辦法，效果都不特別好，對于這類問題的處理，其實就是在塑造我的學生觀。”

  有一次，班裏有兩位同學再次出現了注意力不集中的情況，蘇永銘嚴肅地批評了他們，但是他感覺到，學生自己並不認為這是個多大的問題。蘇永銘從教育心理學的理論出發，不斷闡述做好上課準備的重要性，結果學生們聽得昏昏欲睡。“後來，我找到合適的機會，和他們進行了深入交流，通過走進學生的內心，一點點改變他們的看法。經過多次交流，這兩位同學後來都改變了看法，意識到了做好課前準備能有效提高學習效果，自然而言，每次上課前就開始認真準備。”通過這幾次和學生的交流，蘇永銘認識到，教師要走入孩子的內心，要正確看待學生成長中面對的挑戰，把問題當作學生成長的階梯，由此進行師生心靈的碰觸，促進學生的成長。

  蘇永銘認為，教師要潛心研究學生，意識到這群學生還是一群未成年的孩子，身上存在不足是正常的事情，而老師需要做的就是引領孩子成長，走進他們內心，嚴格要求，真心關愛。“青年教師走上崗位，從一個校園來到另一個校園，教師怎樣看待學生的成長，看待學生的不足，這不僅僅是一個認識問題，也是一個實踐問題。“在一次次地和學生互動中，把書本中的學生觀生命化、鮮活化。教師以科學的學生觀引導學生的成長，其結果一定是教師的幸福和學生的健康成長。”

  在蘇永銘看來，好的課堂是生長的，是師生共同創造的，是師生心靈的連接，是師生共同對話先賢。他還記得自己上第一節課的樣子，那個時候的他負責高中政治課。“課前，我把知識點從邏輯上、例子上進行了一遍又一遍重復，以期完善課堂。課後卻發現，我認識自己講得十分清楚，但學生不見得理解到位。這樣的煩惱持續了一段時間，直到我認識到課堂不是老師的，是老師和學生共同擁有的。”

  蘇永銘的這種認識的轉變來自于和學生的交流。通過溝通和交流，他知道了學生對知識的理解程度，知道了學生喜歡怎樣的課堂組織方式。從那時開始，在他的課堂上，師生課前共同協商，課堂上共同完成，課後共同總結得失。“在組織勞動教育課的時候，我就採用了這樣的課程模式。那次勞動教育課需要師生每天24小時，一共7天在勞動教育基地。組織這樣的大型課程需要考慮的問題特別多，從學生入手，就會發現很多問題其實是教育的契機。生活管理加上課程管理就構成了那次完整的勞動教育課。”由于課前的充分準備，那次勞動教育課順利完成。返校後，師生又共同利用班會時間總結得失。“上好每一節課，出發點在學生，引領者在教師，師生共同生長的課一定是學生成長的樂土。”

  從教7年來，蘇永銘遇到了很多可愛的學生，他覺得自己非常幸運，在學生們的成長路上，可以陪伴他們共同成長。“我非常感激當初自己的職業選擇。培養時代新人，是教師的幸福，塑造靈魂與生命，是教師的擔當與使命。”