歷經5年，職稱制度改革重點任務已完成，27個職稱係列的改革指導意見出爐。此次改革令職稱評價標準回歸崗位需求和實際貢獻。近日，山西省發布2021年全省中小學校教師高級職稱評審通知，要求校長、園長和各級教研室教研員如果不從事學科教育教學，不得申報正高級教師，同時取消了申報正高級教師的獎勵和榮譽要求。（新華社9月22日）
職稱評審，本應以專業人員的專業水準和實際貢獻為依據，但在過去的職稱評審中，唯論文、唯學歷、唯獎項、唯帽子（簡稱“四唯”），看資歷、看身份等問題卻日益突出。推進職稱評審改革，就是要破除“四唯”，關注專業人員本身的能力與貢獻。
以中小學教師評職稱為例，以發表論文、獲得獎項、行政職務和學術頭銜為評價依據，勢必促使教師將更多精力用于撰寫論文、申請獎項、入圍計劃、獲取榮譽。表面上看，各中小學校的成果豐收，但是，這和提高教育教學品質有什麼關係呢？這種評審導向，增加了教師參加職稱評審的非教學壓力，分散教師的精力。另外，一些不在一線的教育教學工作者，憑借行政職務獲評正高職稱，也是對一線教師積極性的打擊。
將評與用結合起來，體現崗位實際貢獻，還可以解決有的人評上職稱之後，就不再幹活，但憑高級職稱獲得更高待遇、職稱職務“兩張皮”的問題。職稱評審改革的重要方向是回歸職務管理和評價。即按職務評聘人才，促進人才在職務崗位上發揮專業才能。
破“四唯”不是一蹴而就的。“四唯”在職稱評審中之所以有“市場”，有兩方面原因。一是上級部門和社會評價學校辦學，除了看學生的分數、升學率，就看教師發表論文、申報獎項、獲得榮譽頭銜等情況，把這作為學校進行教育教學改革、創新的成就。教育部門、學校在職稱評審時，也就把這些指標分解給教師。
二是為避免在評審中出現權錢交易、人情關係評審等問題，就需要設置“硬杠杠”，達不到硬條件要求，誰都不行，由此忽視了專業評價的復雜性和多元性。久而久之，這些“硬杠杠”就變為了“唯”。
推進職稱評審改革，就要在這兩方面尋求真正的突破。首先，需要扭轉短視、功利的觀念，不再追求一些顯性指標，重視教育的內涵發展。對于教師來説，教書育人是第一位的工作，而很多教書育人工作是難以簡單用數量評價的，引導教師關注每一個學生的發展，就必須強化過程評價，重視教師的教育教學能力與教育教學貢獻。去年中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》提出,各級黨委和政府要堅持正確政績觀，要扭轉不科學的教育評價導向。
其次，要建立對應專業事務的專業評價體係。有人提出，評職稱不唯論文、不唯學歷、不唯獎項，但不是不要論文、不要學歷、不要獎項。這折射出一種糾結的心態，擔心在取消論文、獎項、學歷等評審指標後，“人情評審”“關係評審”盛行，從“四唯”演變為大家不願看到的“唯關係”，出現新的不公平問題，這也是破除“四唯”的最大阻力。雖然教師們反對唯論文、唯獎項等評價，但他們認為有這些“清晰”的“硬杠杠”，讓評審公開、透明。
因此，職稱評審改革的不只是評價標準的改革，更是評價機制的改革。針對不同行業的特點，細化職稱評審標準，有現實意義，但要落實執行好這些評審標準，還要發揮專業同行評價的作用，用專業標準評價專業人才的專業能力與專業貢獻。（熊丙奇）
