她是學識淵博的語文老師，學生總能在她的課堂上被深深吸引；她是嚴慈相濟的班主任，總能巧妙地解決學生和家長的困惑；她還是區級、校級名師工作室主持人，帶領一群志同道合的人攜手發掘教育的美好。她是大足區海棠小學語文教師王平。

  1999年，王平大學畢業後站上講&，回到母校大足區萬古鎮石牛小學任教，2014年大足區海棠小學新建投用，王平以出色的考核成績進入海棠小學，逐步開啟了她語文教學、研究的新天地。

  大足區海棠小學語文教師王平。

  以閱讀喚醒學習樂趣，引班級讀經典、造氛圍

  論語有雲：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，課要上到學生心中，一定是全身心投入，用生命歌唱，以生命來認識生命，以一棵樹來搖動、撼動另外一棵樹。王平老師説：“只有自己真正修身養性、積極向上，你的言行才會給學生以感染。”

  每年六月畢業季，王平老師所教的往屆學生都會回來看望她。她認為，這是自己當老師最有收穫、最驕傲的時刻。“謝謝王老師讓我們堅持閱讀，現在的閱讀題目Soeasy！”“王老師教我們默而識之的習慣，讓我學習、記憶新的知識點變得十分輕鬆。”在聊天中，學生們每每提到閱讀，都會十分感激王平老師的教導。

  課堂中的王平老師與學生相處融洽。

  作為語文老師，王平深知閱讀的重要性，她在教學中，會特別培養學生的閱讀習慣和閱讀愛好，以閱讀喚醒學生的學習興趣，營造班級書香氛圍。

  2024年6月剛剛六年級畢業的這個班，王平老師是從六年級開始接手的，最開始的時候，班上的學生沒有閱讀習慣，班級風氣也不太好。“今天不用你們讀，王老師給你們讀。”為了改變班級氛圍，王平老師選擇為學生讀書，她的話讓同學們感到驚訝，同時也有不少同學帶着“看你要玩什麼花樣”的觀望態度。

  每天，王平老師早讀時間和中午午休時間都會讀書給同學們聽，她讓同學們靜靜趴在課桌上聽，午休時，不少同學還能聽着王老師的讀書聲入睡。書本內容選擇中外經典名著，她從《小王子》開始讀，讀完了就讀《老人與海》，在這種以身示範、浸潤影響下，班上的同學們開始自發讀書，王平老師發現一個就在班級群裏表揚一個，以此激發大家“趕學比超”的勁頭。隨後，她又通過開展讀書分享活動，讓孩子們自己分享自己閱讀的書籍、好詞好句、閱讀感悟等，慢慢的，兩個月後，班級的書香氛圍就營造起來了，班上的同學們都願意讀書了。

  讀名著、讀經典，也是海棠小學“閱讀工程”中的重要活動，王平老師也會以此為契機，為學生講為什麼要讀書？要怎麼讀書？要讀出什麼收穫？讓學生明白讀書的好處並願意跟着王老師一起讀，王老師在課堂上的引經據典、旁徵博引才能達到雙向奔赴的效果。

  王平老師的語文教學水平同樣有目共睹，2021年，她參加區級賽課執教《父愛之舟》，“你平時喜歡和爸爸一起幹什麼？”“文中哪一個場景讓你印象最深刻？”……王平老師用一個個邏輯清晰的問題，帶領學生通過想象畫面、走進角色、比較閱讀等方法品讀印象深刻的場景、細節，體會父親對“我”的愛，達到教學目標。這堂課，王平老師獲得區級一等獎。

  除此之外，2023年3月，王平老師執教《童話中的不可思議》獲重慶市第九屆小學群文閱讀現場優質課賽課三等獎；2023年7月，微課《蜘蛛開店》獲大足區基礎教育精品課區級一等獎；錄製“名師綜合課堂”、市區級精品課共計6節；參加各項競賽獲區級以上獎勵4次。

  以激勵喚醒內生動力，教學生增自信、明方向

  教育既是科學又是藝術，一定要發現孩子的優點和長處。每一位老師都有自己的教育藝術，以獎勵喚醒學生內驅力就是王平老師的教育藝術。

  2024年6月17日，臨近期末，王平老師所帶的六年級9班組織了小學階段的最後一堂班會課，沒有老師參與，同學們自主發言，有條不紊，課堂規範有序。王平老師站在隔壁的錄播教室透過玻璃看著班會的進度，十分欣慰。

  一年前，這個班是另一番景象：紀律意識薄弱，學生負能量多，學習習慣差。“這些情況，在我這裡是堅決不允許的。”王平老師説，為了改變班級風氣，喚醒學生內驅力，王老師開始整頓班級、凈化班風。她將“書香”作為班級文化，開展一系列書香活動，帶學生讀經典，在班上佈置圖書角，發現有認真讀書的學生，就發獎狀、獎品，全班鼓勵。

  班會課上，王平老師為同學們傳遞正能量。

  班會課也是整頓班風的手段之一，“在這個班上的班會課可能與之前帶的班級六年一樣多。”王平老師笑着説，大型主題班會圍繞習慣、自律、手機管理展開，微型班會就根據班級學生表現及時給予引導，看到好的文章和詞句第一時間分享給孩子們，利用一切可利用的時間，給他們講道理，喚醒他們內心的正能量。

  為班上孩子記錄獲獎時刻。

  針對班級負能量，王平老師就在班上發起“不抱怨的紫手環”活動，學生在手上戴一個紫手環，如果説了負能量的話、抱怨了，就把手環換一隻手戴，如果堅持3天、5天、兩周手環都沒有換位置，王老師就給孩子“勵志糖果”的獎勵，為了得到王老師不同的獎勵，他們都能很好地控制情緒、自我管理。對於那種對老師的獎勵不感興趣的同學，王平也會想方設法發掘他的細微優點，找個理由讓他得獎。

  同學們像集郵一樣收集王老師發的獎狀。

  剛開始能拿到王老師獎勵的人很少，後來越來越多，逐漸班上的學生就不抱怨了，信心也回來了，在鼓勵機制下，王老師每個月都要自費購置200多塊錢的獎品，每一次考試後，她都要用兩節課的時間來整理孩子們的成績，並為取得成功和進步的孩子手寫獎狀，每一張獎狀上都是不重復的經典語錄。大家像集郵一樣集獎狀，每一張獎狀都是進步的見證，激勵讓同學們變得陽光開朗，充滿自信。

  在一次命題作文寫《給老師的一封信》時，好多學生都寫給了王平老師。“王老師您是一個平易近人的‘媽媽’般的老師，總是耐心地傾聽學生的聲音，給我們解決問題。”“您對語文有着很高的熱情，並且尊重每一個獨特的思維。”“您總是在我們需要的時候及時趕來，像蠟燭一樣照亮我們，我一定加倍努力，用優異的成績回報您的深深恩情。”一字一句是學生對王平老師的感謝，更是王平老師喚醒學生內驅力的最好印證。

  作為班主任，王平老師無疑是成功的。2023年6月，她所帶班級被命名為2023年度“全國紅領巾中隊”；她指導學生獲獎29人次，其中3人獲區級優秀學生、十佳好少年、三星章榮譽稱號。

  王平老師是大足區王平小學名班主任工作室主持人。

  以專業喚醒同行隊伍，領名師研“心智”、共傳承

  炬火一般的師愛，陪伴更多學生前行，王平既為學生之師，也做教師之師。2022年4月，她被海棠小學聘為“美雅海棠”班主任教師發展工作室主持人，2023年10月，被大足區教委聘為大足區王平小學名班主任工作室主持人，帶領30余名志同道合的人，鑽研“心智”教育。

  在工作室裏與學員一起思維碰撞。

  “自覺覺他同生共長”是王平名班主任工作室的工作理念，王平老師帶領大家以“心智教育”作為班級管理理念，逐步形成自己的班級管理風格，從專業成長走向生命成長。在工作室學習、研究過程中，她會教大家什麼是心智啟蒙教育，研究並實踐心智啟蒙教育的價值有哪些，還常常用自己的親身教學實例詳細生動的分析心智啟蒙教育所帶來的影響，為工作室學員做了很好的引領示範。每一次賽課準備中，備課、指導、磨課都少不了王平老師的身影。

  王平老師與同行探討教育教學方法。

  “她是一位可敬的老師，她的學識修養、待人處事令我敬佩，獨到的教育理念讓我受益匪淺，希望自己也能成為她一樣優秀的老師。”實習教師李世維説。

  能給學生一杯水，因為王平老師把自己當成流動的水，時時學習，時時更新。她自己是大足區肖興英名師工作室成員，按時參加工作室研討，認真完成工作室課題任務，多次被評為優秀學員。除了跟大師學習，她自己也保持學習，在家的時候就聽書，聽教育類、歷史類、政治類、文學類、心理學類的音頻，平時也會利用碎片化的時間學習，保持專業常新的狀態。

  近五年來，她累計作區級、校級講座交流共計21次；指導教師獲片區級及以上獎勵14人次；主研多項國家、市區級課題，為同行教師作了專業的示範引領。

  王平老師總説，肖興英老師是點亮她生命的一束光。問及“那您又是多少學生的一束光？”她笑而不語。教育，從來就不是結果，而是喚醒生命的過程。44歲的王平，就像釘在三尺講&上的一柱紅燭，任那些許微光，無限地延伸，無盡地鋪展。