“1.2 kg！我們用筷子搭的橋梁成功承重了。”“射中元素靶標就能記住化學知識點，太有意思了！”在重慶八中教育集團數據谷中學第五屆科技節上，20余項沉浸式活動讓校園變身“科學樂園”——圖形化編程PK賽的鍵盤敲擊聲、橋梁承重競賽的協作討論聲、3D 打印展&的驚嘆聲……構成了這所學校科創教育的生動注腳。
科技節上，學生們排隊體驗DIY夾娃娃機。
這場以“學科元宇宙 未來方程式”為主題的科技節，並非只是一場孤立的熱鬧活動，而是學校系統化構建科創教育體系的鮮活縮影——從分層課程到實踐賦能，從創意萌芽到素養塑造，數據谷中學正讓科創教育真正走進課堂、鏈結生活、滋養成長。
體系為基
以課堂為起點，延伸出三級“進階路”
科技節的豐富多彩，源於日常的紮實積澱。
數據谷中學摒棄“碎片化”模式，沿着“基礎素養培育+項目式能力進階”核心邏輯，形成“課堂主渠道築基、社團課程拓展、競賽實踐賦能”的三級培養路徑，讓科創教育告別“一時熱鬧”，走向“全程滋養”，更讓不同興趣、不同能力的學生在數據谷中學都找到屬於自己的成長節奏。
這條成長路徑究竟如何展開？從三級培養路徑的邏輯來看，在面向全體的課程基礎層完成普惠啟蒙，在興趣驅動的拓展層實現專項深耕，最終在競賽引領的賦能層檢驗與昇華學習成果。
學生正在“圖像識別”課堂上學習。
在基礎層，面向全體學生的信息科技課上，編程、人工智能通識、硬體操作等內容不再是抽象的概念，而成為每個學生都能觸摸的“思維工具”。
由此出發，興趣各異的學生自然流向一個個更具特色的科創“部落”——拓展層面的7個科技類社團。在玲瓏建模坊，學生們學習用數字技術將天馬行空的創意轉化為可視化數字作品；當創意需要落地，創客社團便成為“舞&”，無論是擅長3D建模設計、精通Arduino編程，還是熱衷機械結構搭建、手工製作，在這裡都能找到志同道合的夥伴；機器人社團則系統提供機器人領域的基礎知識，還能通過項目實踐將理論轉化為實際成果……這些社團並非孤立存在，它們共同為學生構成了一條從創意激發到實踐落地的能力“進階鏈”。
學生參加第五屆重慶市青少年STEAM科創大賽。
課堂與社團的“養分”，最終需要在更廣闊的賽場檢驗，學校着力打造的“賦能層”，正是這條進階之路的關鍵一環。“以賽促學、以賽促創”，這不僅是一個機制，更成為數據谷中學的一種氛圍，讓學生學習的成果被看見。
“我校致力於將科創教育從‘活動化’升級為‘課程化、體系化’。”數據谷中學副校長牟海榮&&，“這背後，我們打造了一支由專業教師與行業導師組成的教學團隊，並持續投入實驗室、設備與專項經費予以保障。最終目標是實現學生科學精神、創新意識與實踐能力的協同發展。”
實踐賦能
在生活中找問題，在賽場上亮答案
2025年全國師生數字素養提升實踐活動中，數據谷中學“玲瓏建模坊”社團學生肖文昊、錢星佑發明的科創作品“智能防丟安全套繩”，憑藉“技術創新性”與“場景實用性”雙重優勢，榮獲市級一等獎。
科創教育的生命力，在於將生活中的奇思妙想轉化為落地的科創産品。“智能防丟安全套繩”的誕生過程，正是數據谷中學的學生們“在生活中找問題，在賽場上亮答案”的生動縮影。
肖文昊、錢星佑基於電磁感應原理設計的“智能防丟吊墜”示意圖。
錢星佑、肖文昊發現同學們在生活中頻繁遺忘U盤，於是想要設計一款兼具“防丟提醒”與“安全防護”功能的智能套繩。在教師指導下，他們結合物理、電子信息等學科知識，設計出“磁生電蜂鳴提醒系統”與“陀螺儀震動預警機制”兩大核心模塊——利用電磁感應原理，在繩體內部嵌入6組磁體與線圈，磁體與線圈相對運動産生交變電流，驅動蜂鳴器發出警示音。“我們還內置微型陀螺儀傳感器，當系統開啟時，陀螺儀實時監測繩體狀態，若檢測到異常震動，如物品意外掉落，便會立即啟動震動反饋，具有雙重保障防丟效果。”肖文昊介紹。
從創意萌芽到持續優化，這段路程充滿挑戰。
面對感應靈敏度不足、繩體易磨損等問題，團隊成員沒有氣餒，在三個月裏進行了三輪關鍵迭代，通過調整磁體數量與線圈匝數以提升效率，選用耐磨尼龍材質增強耐用性，並優化電路以降低能耗，最終在比賽中獲得一等獎。
“想法最開始感覺很新穎，也覺得做起來很簡單。但真正開始製作模型後才發現，原來很多細節的地方都需要處理並完善結構邏輯。”錢星佑在回顧時坦言。
“我們搭建‘社團孵化+賽事銜接’的全鏈條平台，就是要給學生‘找問題’的空間、‘解難題’的資源、‘亮答案’的舞&，讓科創教育不脫離生活，不缺少實踐。”學校現教中心副主任曾璽曄介紹，學校重視與賽事深度銜接，所有社團均對接教育部白名單賽事，形成標準化培養路徑。
在這樣的理念與平台支撐下，一批批源於生活痛點的科創成果在數據谷中學相繼涌現，“雙激一網”智能高空拋物攔截系統、通過氣味光線吸引蚊蟲的“智能捕蠅草式捕蠅燈”、心靈的定海神針“定心神筆”、人體工學電動螺絲刀、自動發熱暖心服……
素養生根
讓科創思維“長”進日常
長期的科創實踐，帶給學生的僅僅是可視化的獎項和科創成果嗎？
“初中階段的科創教育核心一定是核心素養的培養。”數據谷中學的教師們觀察到，學生最顯著的變化還在於思維與素養的深層塑造，批判性思維與問題解決能力在科創實踐中不斷被打磨，“長”進日常的學習、生活中。
學生進行“智能澆花系統”設計。
創客社團學生設計“智能澆花系統”時，否定“單一溫濕度傳感器”方案，通過對比“溫濕度+光敏+水位三傳感器”數據，提出“分時段澆水”優化思路；科技節上的“橋梁承重設計競賽”中，學生們不僅要考慮結構穩定性，還要兼顧美學設計與材料限制，在多重約束下尋找最優解，培養了系統性思考能力……“特別欣慰學生們逐漸擁有‘不盲從、善分析、敢創新’的思維方式。”數據谷中學教師紛紛感嘆。
變化也體現在學生面對挑戰的韌性上。
無人機社團學生劉家麒在備戰全國賽時，因風速等環境因素干擾導致定點偏差。他連續3天利用假期時間反復測試、記錄數據、調整參數，最終將偏差縮小到可控範圍內。“失敗只是告訴我換一種思路再試試。”劉家麒説。這種在反復調試中磨煉出的“成長型心態”，也改變了他面對學習難題的態度。他的班主任在日常教學中發現，如今面對一道複雜數學題或一篇需要推敲的作文，劉家麒也自然而然地展現出“不放棄、找規律”的專注與耐心。
一套從課堂延伸到賽場的體系，一條從生活問題出發通向創新成果的路徑，最終指向的是對人本身的塑造——是實踐中培養出的批判性思維，是行動中習得的協作與擔當。
在數據谷中學，科創教育不再只是一門課程、一次活動，而成為一種浸潤日常的成長方式，一幅持續描繪的未來學習圖景。