在校園中，追星已成為青少年生活中不可忽視的一部分。無論是小學生喜愛的卡通形象，還是初高中生追捧的歌手、演員或網絡偶像，這一現象背後折射出不同年齡段孩子的心理需求。只有理解不同階段的行為特徵，運用心理學原理進行家校協同引導，才能讓“星光”成為成長的養分而非阻礙。

  不同階段的追星心理特徵

  小學階段：偶像萌芽期。小學生處於認知發展的具體運算階段，喜歡英雄、卡通人物等象徵勇敢、正義的角色。他們通過模仿偶像行為、收集卡片、角色扮演等方式，學習社會規則與價值觀念。如果父母輕易嘲笑或打斷孩子的喜愛，可能損傷其自尊，相反，通過鼓勵和引導，孩子能在模仿中學習積極品質。

  初中階段：群體共鳴期。進入青春期，學生通過追星探索自我身份、尋求群體歸屬。他們常將偶像視為理想自我的投射，模仿其言行、參與粉絲活動，情緒也容易受偶像影響。這一階段若不加以理性引導，易形成從眾心理和情感依賴。

  高中階段：理性與矛盾期。高中階段是人格與價值觀逐步穩定的時期。高中生開始以批判性眼光看待偶像，關注其奮鬥歷程、社會貢獻等深層價值。部分學生能將偶像精神轉化為自我成長動力，但也有過度投入、影響學業的情況。這一階段的引導應注重價值觀塑造與自我定位。

  心理學深解

  社會學習理論：孩子通過觀察、模仿偶像行為，學習社會規範與成功路徑。在這一系列過程中，家長和教師要幫助孩子識別偶像的積極品質，讓模仿成為成長的學習策略，而非盲目的行為複製。

  依戀理論：偶像成為部分孩子的情感依託，尤其在青春期，提供心理安全感。在這階段，家長不應簡單否定孩子的情感投射，而應理解這是一種過渡性的心理依戀，並用陪伴、對話和共情等方式，幫助他們把這種依戀轉化為內在力量。

  自我認同理論：青少年借助偶像探索“我想成為誰”，逐步構建自我認知體系。在這一過程中，教師與家長應幫助學生反思“我為什麼喜歡他（她）”“我能從他（她）身上學到什麼”，讓追星成為發現與塑造自我的過程。

  家校協同引導策略

  家庭視角：理解與引導並重，讓愛成為成長的支撐。小學階段：陪伴孩子討論偶像，關注其積極特質，強化身邊榜樣。初中階段：以平等對話代替指責，引導孩子理性看待偶像，學習其努力與責任。高中階段：尊重孩子的選擇，引導其從偶像精神中汲取成長動力，建立價值判斷力。

  學校視角：教育引導與價值塑造並行。小學階段：通過榜樣教育、主題班會等形式，植入積極情感與價值觀。初中階段：開展理性追星主題心理健康教育，幫助學生辨別信息、理性認同。高中階段：將偶像精神與生涯規劃結合，鼓勵學生參與公益、創作等活動，實現自我提升。（楊涵單 喬雯 王裕慶）