這裡，沒有修剪整齊的觀賞草坪，卻有葛藤翻墻、落葉鋪地；這裡，沒有預設完美的游戲設施，卻有泥溪可探、荒山可攀……這是一場關於回歸與重建的旅程，是一次讓童年接上地氣的溫柔實驗。重慶市大足區海棠幼兒園以“會呼吸”的環境創設為突破口，展開一場靜默而深刻的環境革命，走出了一條“讓教育在自然中生長”的學前教育新路徑。
從草木生趣的物理空間，到師幼共創的課程實踐，再到輻射行業的經驗共享，教育，在這裡不再是刻意為之的傳授，而是自然而然的發生。
重慶市大足區海棠幼兒園“讓教育在自然中生長”。
草木生趣處——從“觀賞性空間”到“探究性樂園”，讓環境成為“活教材”
“老師，你看葛藤鋪進我們幼兒園啦！”清晨的海棠幼兒園裏，孩子們趴在圍墻上，對着墻外瘋長的綠植深呼吸——這是園所“會呼吸”環境創設中最常見的場景。不同於傳統幼兒園規整的觀賞性綠化，海棠幼兒園將“自然”從裝飾性元素變為可觸摸、可探索，甚至“可破壞”的教育資源，完成了從“看自然”到“玩自然”的物理空間轉化。
孩子們在觀察、比較中尋找藤上最胖的絲瓜。
孩子們在“泥猴溪”下游玩竹筏漂流游戲。
在地形利用上，園所沒有將平坦場地簡單硬化，而是模擬自然地貌打造“多元探索場”。原先僅僅60厘米寬的“泥猴溪”被改造成三段式生態空間，上游拓寬為“戲水塘”，投放竹梯、木板、樹榦讓孩子搭建“橋梁”，玩跳水、竹籃打水、橋下穿梭等游戲；中游種植荷花、菖蒲等水生植物，飼養鯽魚、小龍蝦等生物，孩子們用樹枝測水深、用漁網撈田螺，在觀察中理解生態關係；下游製造落差，設置竹筏、水車，即使寒冬也能體驗“漂流”的樂趣。
孩子們將受傷的小蟋蟀送到“昆蟲旅館”。
更特別的是園所對“荒野元素”的保留。“海棠幼兒園有三‘邋遢’：落葉不掃、枝葉不修、雜草不拔”園長胡曉紅説，這種“邋遢”的環境，反而讓孩子學會了與自然友好相處。落葉是孩子們的游戲材料，恣意生長的枝葉讓孩子們看到植物真實的生長樣態，未經修整的草地裏藏着各種各樣的蟲子。一次早鍛煉時，孩子們發現受傷的小蟋蟀，自發捧着它衝向“昆蟲旅館”，還討論着“要鋪柔軟的乾草”“喂它碎菜葉”。這個由孩子們和老師一起用樹枝、乾草等搭建的“昆蟲旅館”，原本是為吸引小動物棲息而設，如今卻成了孩子們心中的“生命療養所”。幾天后孩子們發現蟋蟀不見時，又歡呼着“它傷好了，去玩了”。這一幕溫暖的互動，正是海棠幼兒園“會呼吸”環境教育價值的生動縮影。“這些未經雕琢的自然角落，比精心設計的玩具更能激發孩子的好奇心、同理心。”教師顏文瑾説，園所正是通過這種“可破壞性”環境，讓孩子在觸摸、觀察、保護中，讀懂生命的意義。
自在生長時——從“教師主導”到“師幼共創”，讓探索成為“日常事”
有了探索的空間，如何避免孩子閒逛式玩耍？海棠幼兒園的答案是：用興趣驅動激活環境資源，讓每一次互動都成為學習的契機。園所圍繞“森呼吸”課程，構建起“觀察—提問—探究—回顧”的自主學習閉環，讓孩子在與環境的深度互動中自在生長。
小朋友化身“時間偵探”，在自然中開啟尋寶之旅，考古“恐龍化石”。
在園外荒山探秘基地，孩子們的荒野探索充滿了對“自然奧秘”的挖掘與發現。他們帶着小鏟子、放大鏡，沿着佈滿碎石與雜草的山坡跋涉，突然有孩子大喊“快看，這有‘恐龍化石’！”（孩子們將白色石膏石稱為“恐龍化石”）。一群孩子立刻圍攏過來，有的用鏟子小心刨開周圍的泥土，有的用放大鏡觀察石膏石的紋路。“哇，發現頭骨”“發現腿骨”，驚喜不斷傳來。過程中，他們發現石膏石嵌在堅硬的土層裏，直接挖容易碎裂，便自發找來樹枝當杠桿，一點點撬動土層；清洗時，又小心翼翼地生怕弄壞“化石”。“化石”被完整拼成恐龍呈現，孩子們還自發搭建展示&，輪流講解“這是翼龍”“這是三角龍”。教師全程未干預，只是記錄下孩子們從“發現”到“挖掘”再到“展示”的全過程，而孩子們在與荒山環境的互動中，不僅學會了使用工具、解決問題，更萌發了對古生物與地質的好奇。
孩子們在“青蛙泥塘”享受泥巴SPA。
這種沉浸式荒野探索在園所隨處可見。在“青蛙泥塘”，孩子們赤腳踩進黏稠的泥土，感受腳底與泥土的摩擦。低結構的天然材料激發了他們豐富的想象，敷泥巴面膜、畫泥巴畫、捏泥塑、做泥染、打泥巴仗，泥娃娃在泥巴的包裹下盡情游戲。在野外攀爬點，未經修飾的土坡成了孩子們的“挑戰場”。有的孩子徒手攀爬，尋找合適的着力點；有的孩子找來竹梯、繩索輔助，嘗試不同的攀爬方式；遇到雨天土坡濕滑，他們會討論“怎樣爬才不會滑倒”，最終總結出“踩着草根爬更穩”的經驗。教師在旁觀察，發現孩子們會主動互相提醒“小心腳下”，會伸手幫助體力較弱的同伴，這種自發的互助與成長，正是荒野環境賦予的獨特教育價值。
孩子們在合作中探究水車的原理。
針對不同年齡段兒童的發展需求，園所還設計了差異化的荒野探索任務。如小班孩子在“石頭廣場”玩“碎石尋寶”，小手扒開細碎石堆尋找藏在其中的彩色石片、光滑圓石，觸摸不同粗細的碎石時會嘰嘰喳喳討論“這個扎手”“那個滑滑的”，在分揀中感知材質差異；中班孩子玩“滾石賽道”游戲，他們在斜坡上擺放不同大小的圓石，觀察“大石塊滾得慢但更穩”“小石子滾得快卻容易偏離方向”，還會自發調整斜坡角度，發現“坡越陡，石頭滾得越快”；大班孩子則開展“石頭稱重挑戰”，先用手掂量“這塊石頭沉”“那塊輕”，再用簡易天平比較，最後用&秤精準測量並記錄數值，有孩子還發現“看起來很大的石頭不一定很重”，在實踐中慢慢理解“大小”與“重量”的區別。正如園長胡曉紅所説：“荒野環境的‘不完美’恰是最好的教育資源，孩子需要在真實的自然中試錯、探索，真正的學習才會發生。”
共享芬芳路——從“獨香”到“共香”，讓經驗成為“行業養分”
“天下海棠無香，惟大足治中海棠獨香。”海棠幼兒園萃取家鄉文化精髓，以“海棠獨香 共享芬芳”為辦園理念。在環境創設的實踐中，園所不僅讓自身“飄香”，更將經驗輻射出去，推動區域學前教育優質均衡發展。
海棠幼兒園“自在呼吸”教育成果豐碩。
園所圍繞“會呼吸”環境創設開展系列課題研究，形成了從理論到實踐的完整體系。編寫出版《打造沒有圍墻的幼兒園——“森・呼吸”自然教育園本課程實施方案》，詳細梳理《特殊天氣探索活動100例》《親子自然體驗營活動集》等案例，提供可複製的操作指南；構建“物理環境—教育功能—師幼反饋—幼兒體驗”四維評估體系，用“教學反思+家長問卷+幼兒行為觀察”的方式，持續優化環境設計。這些成果不僅讓園所獲評“重慶市綠色學校建設示範校”“重慶市基礎教育校本教研示範校”，更成為國培計劃、地方師資培訓的重要範本。
問道森林幼兒園研討會（重慶站），來至全國各地的園長、老師體驗海棠園的叢林冒險課程。
為了讓更多園所受益，海棠幼兒園搭建了多元輻射平台。定期舉辦“成果開放日”，每年接待逾千名同行參觀，展示“叢林冒險”“鼴鼠之家”“戰壕”等特色游戲環境；成立“胡曉紅名園長工作室”，跨區域開展教研活動，指導周邊園所打造“沒有圍墻的幼兒園”；在公眾號開設“森呼吸精品活動展播”，分享“親子越野賽”“荒野探秘”等活動設計。
“以前我們覺得要實施自然教育太遙遠，直到參觀了海棠幼兒園，才發現利用現有自然資源也能讓孩子們享受釋放天性、充滿自愈力量的童年。”來自內蒙古的一位園長參觀後，回去便在園內開闢了泥塘、沙水池，孩子們的探索熱情顯著提升。如今，海棠幼兒園的經驗已輻射至全國2000余所園所，帶動同行樹立“自然教育不是幼兒園的特色而是本色”的理念，掀起因地制宜實施自然教育的熱潮，先後榮獲“國際兒童生態教育示範基地”“重慶市中小學（幼兒園）德育品牌”“重慶市深化新時代教育評價改革試點學校”等榮譽。
更深遠的影響在於家園理念的同頻共振。通過“周末親子自然體驗營”，家長們從最初擔心孩子玩泥弄臟衣服、反對雨天戶外活動，轉變為主動帶孩子參與園外荒山探秘、田間挖紅薯，陪伴孩子在雨中觀察竹林雨滴、在泥地合作搭建“小城堡”，真正成為自然教育的同行者。一位家長在反饋中寫道：以前總怕孩子受傷，限制他爬樹、玩泥，現在看到他能主動照顧小動物、獨立解決問題，才明白“會呼吸”的環境，給了孩子最寶貴的成長勇氣。
從讓孩子“自在呼吸”的環境，到讓教育“自然發生”的實踐，海棠幼兒園的探索證明：最好的學前教育，不是精緻的玩具、預設的課程，而是能讓孩子觸摸泥土芬芳、聆聽鳥叫蟲鳴、經歷風雨陽光。當環境不再是精緻安全的庇護所，而是支持成長的空間，當教育不再是刻意的灌輸，而是自然的浸潤，每一個孩子都能在與自然的對話中，成長為熱愛生命、敬畏自然、充滿創造力的“會呼吸的小生命”。這，正是這場環境創設變革最珍貴的價值所在。（何珊珊 王亭羽 胡曉紅）