九月，潼州秋意初顯，陽光和煦。在潼州小學的校園裏，迎來了一批特殊的客人——來自玉溪小學、五桂小學、寶龍學校和田家學校的教師代表。他們齊聚於此，開展為期兩天的跟崗研修，共同聚焦“資源共享、研訓共促、成長共進”，通過“教研鏈、師資鏈、活動鏈”三條路徑，深入體驗“潼州教共體”的“三維聯動、三鏈賦能”模式。從課堂觀摩、評課議課，到集體備課，一個個真實的教學現場，生動詮釋了“共研、共享、共進”的教育理念，推動區域教育實現從“一校獨秀”到“群校共進”的跨越。

  潼州小學教共體2025年秋期跟崗交流會現場。

  活動鏈：搭建文化共享的平台

  9月15日清晨，潼州小學升旗儀式舉行。師生整齊列隊、歌聲嘹亮，來自寶龍學校的張老師情不自禁舉起手機記錄：“這樣的精氣神，一定是日常培養出來的！”隨後，二年級2班的班級展示更讓人眼前一亮——孩子們手持自製的“班級公約卡片”，用朗朗上口的童謠唱出“發言要舉手，互助好朋友”，童真之中流露出對集體的認同和熱愛。

  在潼州小學操場，一場充滿儀式感的升旗儀式正在進行。

  這一充滿儀式感的環節，正是“活動鏈”運作的真實體現。潼州小學以升旗儀式、班級文化展示為切入點，打破校際隔閡，讓成員校教師沉浸式感受校園文化建設的細節。玉溪小學的李老師一邊錄製視頻，一邊感慨：“我們正在發愁如何讓低年級孩子理解班規，這種‘童謠+漫畫’的形式非常實用！”活動結束後，她立即與潼州小學班主任商討，計劃合作設計適合本校的“班級公約活動方案”。從一所學校的文化展示，到多校共同探討文化建設，“活動鏈”為校園文化共生提供了切實的載體。

  教研鏈：推動素養落地的課堂變革

  隨後兩天，潼州小學一至五年級共開放18節語文和數學常態課。9節語文課涵蓋識字、閱讀、口語交際等類型，9節數學課則聚焦數學提問、空間觀念等核心素養，為跟崗教師呈現了多樣化的教學實踐。這一切，正是“教研鏈”發力的結果。

  課堂展示。

  唐鳳玲老師執教的二年級語文《場景歌》一課，用彩色卡片拼湊場景，幫助學生認讀生字“艦”“帆”，連平時內向的學生都積極舉手參與。楊秀珍老師在四年級《夜間飛行的秘密》中，組織“蒙眼聽聲”模擬實驗，讓學生親身體驗蝙蝠探路的原理，把抽象知識轉化為可感知的操作。這些課堂背後，是教研組通過集體備課、磨課研討、反思優化，不斷將核心素養融入教學細節的持續努力。

  課堂展示中，教共體成員校教師認真聽課。

  “以前只是聽説潼州小學課上得好，今天親眼所見，才知道每節課都充滿了對學生的用心。”寶龍學校張老師這樣説道。這些課堂不僅展示了潼州小學的教學實力，更讓大家看到了核心素養落地的具體路徑，也為校際共研播下了種子。

  師資鏈：從聽課評課到共同研討

  “楊老師，做‘蒙眼聽聲’實驗時，怎樣保證每個孩子都能參與？”“唐老師，學生提問多樣，您如何引導他們區分‘有價值的問題’和‘簡單疑問’？”研討環節，成員校教師不再止於客氣地誇讚，而是帶着真實困惑，與潼州小學教師展開深度交流。這場充滿碰撞的議課，正是“師資鏈”聯動見效的體現。

  主題研討環節，潼州小學教共體教師交流分享。

  在這一過程中，潼州教共體逐步清晰了“課堂展示—問題研討—優勢互補—共研優化”的發展模式：以潼州小學的“初始課例”為藍本，成員校結合各自學情和資源提出改進建議，共同打磨出“適配課例”，使各校師資優勢轉化為集體智慧。從“一人展示”到“群校共研”，“師資鏈”推動教研由“單向輸出”轉為“雙向互動”，為“群校共進”提供了堅實的人才支撐。

  共研計劃：構建常態化協同機制

  兩天的跟崗研修雖已結束，但教共體的協作才剛剛開始。四所學校共同擬定了“潼州教共體共研計劃”，建立“線上+線下”常態化共研機制：每週二下午，語文教師線上集體備課；每週三下午，數學教師開展研討；每學期進行1-2次線下集中研修。

  課前，學科教師參與年級集體備課。

  “以前總覺得教研是一所學校‘自己的事’，現在明白了，一群人一起努力，才能走得更遠。”潼州小學周曉紅老師感慨地説。從線上集體備課到聯合教學研討，從一節課的反復打磨到一個方法的廣泛共享，潼州教共體借助“三鏈”協同，真正把“一個人”“一所校”的努力，轉化為“一群人”“一群校”的共同前行。

  正如楊建軍校長所言：“教育優質均衡不是‘獨角戲’，而是教育人攜手奏響的‘交響樂’。我們要讓‘三鏈’更紮實，讓每一所學校、每一個孩子都受益。”未來，潼州教共體將繼續以“教研鏈”為核心、“師資鏈”為支撐、“活動鏈”為延伸，持續深化合作，徹底打破“一校獨秀”的局面，真正實現“群校共進”的教育蝶變，為區域基礎教育優質均衡發展注入持久動力。（楊建軍、賀靜）