前言：

  教師是立教之本、興教之源。在新時代教育高質量發展的征程中，廣大教師以教育家精神為引領，躬耕教壇、立德樹人，用智慧與情懷點亮萬千學子的未來。

  2025年9月10日是我國第41個教師節，主題為：以教育家精神鑄魂強師，譜寫教育強國建設華章。值此契機，我們以“師者·閃耀時”系列報道致敬偉大的師者。通過與師者的筆尖對話，發掘一線教師的感人故事，傳遞“心有大我、至誠報國”的理想信念，“啟智潤心、因材施教”的育人智慧，“勤學篤行、求是創新”的專業精神，“樂教愛生、甘於奉獻”的崇高品格。讓那些平凡而溫暖的教育故事被看見、被記住、被敬仰，激勵更多教育工作者堅守初心、勇擔使命，共同書寫新時代教育的璀璨篇章。

  劉琳琳，重慶市大佛初級中學校英語教師、班主任，教齡7年余，多次獲潼南區“先進個人”，2023年獲潼南區“優秀指導教師獎”。

  【師者對話】

  每個學生都是獨特的個體，在“因材施教”方面，你有哪些印象深刻的故事？如何幫助不同特質的學生成長？

  在近八年的班主任教育教學生涯中，我一直堅信每個學生都獨一無二，不可能通過教育將其流水線般地打造，“因材施教”本質上是因勢利導，並非簡單的分層教學。

  小黃（化名）是我教育生涯中心血投入最多，卻是讓我最有成就感的學生之一。

  剛擔任小黃的班主任和政治老師時，他幾乎是所有問題學生的“問題”集合體：課堂睡覺、衝動易怒、打架飆車、抽煙喝酒、誣告教師、父母離異、長期缺乏家庭關愛與教育。教育過程中，他甚至想打老師。這孩子渾身是刺，卻渴望被關注。

  我深知對他一味説教訓誡毫無作用。只有抓住教育契機“因材施教”三步走。

  首先，共情教育。一次小黃因發燒請假時，影響了父親打牌，其父親便破口大罵，不同意請假。我用手摸他額頭，確實很燙，就電話裏嚴厲訓斥了他父親，並在小黃面前嚴厲指責他父親，以獲得小黃的信任。他回教室後，我又給他父親回電話溫柔耐心地解釋交流。後來，小黃專門寫信説道：“劉老師，自從您對我爸發了火，我爸對我好多了，一直以來，我爸感覺他自己就是老大，從來沒人敢吼他，沒想到你為了我竟然對他發那麼大火。真的謝謝。以後我會盡量不惹事。”從此，他行為習慣確實好轉了。

  其次，價值找尋。我專門安排他把辦公室3個科任老師的辦公桌收拾整潔，並悄悄叮囑這3個老師找機會專門對小黃表達了感謝表揚，小黃臉紅了。我開玩笑地説：“喲，還不好意思了？”他坦言一直被打罵長大，從未被表揚感謝過，突然被尊重，很束手無策。我順勢鼓勵他擔任班級勞動委員，他毅然接受了。

  最後，方向引領。閒談時我了解到他在家都是靠自己做飯菜吃。我就故意向他諮詢菜品的做法，他很耐心地教我，我做成後便拍照給他炫耀，他就更自信地介紹更多菜品。彼此信任越多時，我便趁機引導他未來可以從事廚師職業，初中畢業時他選擇了中職的烹飪專業。他越來越自信、沉穩，還時不時地跟我分享自食其力的獲得感與成就感。

  小黃的成長蛻變讓我徹悟：不要給任何一個孩子貼“差生”的標籤。對於像小黃這類孩子，他們並非傳統的學業之“材”，教育不是喋喋不休的訓誡，而是能因勢利導成為溫暖他的那束光，指引他向光而行，潛心積澱，自立自強，至善至美。