前言：

  教師是立教之本、興教之源。在新時代教育高質量發展的征程中，廣大教師以教育家精神為引領，躬耕教壇、立德樹人，用智慧與情懷點亮萬千學子的未來。

  2025年9月10日是我國第41個教師節，主題為：以教育家精神鑄魂強師，譜寫教育強國建設華章。值此契機，我們以“師者·閃耀時”系列報道致敬偉大的師者。通過與師者的筆尖對話，發掘一線教師的感人故事，傳遞“心有大我、至誠報國”的理想信念，“啟智潤心、因材施教”的育人智慧，“勤學篤行、求是創新”的專業精神，“樂教愛生、甘於奉獻”的崇高品格。讓那些平凡而溫暖的教育故事被看見、被記住、被敬仰，激勵更多教育工作者堅守初心、勇擔使命，共同書寫新時代教育的璀璨篇章。

  邱文亞，重慶市渝北區實驗中學校初中英語教師、教師教育中心副主任。從教14年，擔任班主任12年，渝北區骨幹教師、區初中英語兼職教研員、重慶廣電集團教育專家庫成員。

  【師者對話】

  每個學生都是獨特的個體，在“因材施教”方面，你有哪些印象深刻的故事？具體而言，是如何幫助不同特質的學生成長，教育引導他們形成健全人格？

  關注學生閃光處長板

  讓每一種天賦“閃爍”

  我深信“教育是成就，更是成全”。我的英語教學主張是“你的語言能走多遠，你的世界就有多寬廣”，這不僅是對語言的追求，更是對每個獨特生命的尊重。

  “因材施教”從來不是機械的教育技巧，而是一種直面生命差異的教育本質。它要求我們關注學生閃光處的“長板”，而不是緊盯着成績單上的“短板”。我曾經遇到一個女孩，她書面成績優秀卻性格內向，課堂上幾乎從不發言。我沒有勉強她當眾演講，而是發現她文筆細膩、思考深刻。於是，我和她開始了“英文交換日記”。通過紙筆的對話，我觸摸到了一個豐富而深刻的靈魂。隨着她的文章一次次成為班級範文，一種“安靜的自信”在她心中生根發芽。最終，她也終於在適合自己的時刻，勇敢發出了自己的聲音。

  還有一個相反的案例：一個男孩活潑好動，考試成績起伏較大，但他的英語語音語調特別地道，表現力十足。我便特意為他打造“展示的舞&”：請他擔任班級“英語播音員”，鼓勵他參加“英語趣配音”大賽。英語從他的一門普通學科變成了綻放自我的高光舞&。這種成功的體驗和獲得的認可，推動他克服學習惰性，獲得了全面成長。

  在我的教育實踐中，我努力通過“課前三分鐘演講”發現思想者；通過“課本劇表演”發掘表演者；通過“項目式學習”找到組織者。我始終認為，教育的藝術，是讓每一種天賦都能找到自己的閃爍方式。 而作為教師，我的使命就是去發現每一束微光、點亮它，並滿懷喜悅地欣賞這片燦爛的星空。

  “看見”與“共情”

  奔赴溫暖成長之約

  教育是“心心相印的活動”，面對新時代學生的挑戰，我認為核心是“看見”與“共情”。愛學生，不是一句口號，而是對教師專業素養的深切呼喚，它要求我們能敏銳地洞察孩子行為背後的情感訴求。

  網課期間，我注意到女孩小敏的攝像頭背景總是異常昏暗，她臉上的笑容也越來越少，課堂上也聽不到她自信地表達。我沒有在公屏上簡單催促，而是在復課後私下拜託同學成為她的“飯搭子”，邀請她陪我一起“雲逛操場”，與她分享我自己的成長故事。當一個深夜，我收到她發來長文，傾訴因家庭原因長期失眠的痛苦時，我知道，信任的橋梁搭建起來了。這份發自內心的關切，讓她從沉默到信任，最終也在家長的共同努力下走出了迷茫。這件事讓我堅信，教育的引導，始於細緻地觀察和真誠地等待，讓學生先信任你，教育才會真正發生。

  面對網絡沉迷，我的策略是“轉移戰場，創造價值”。我曾遇到一個沉迷游戲的孩子，我沒有簡單批評，而是發現他在游戲中極具策略領導和團隊協作能力。我請他“傳授”游戲攻略，並順勢引導，“你的領導力是現實世界更稀缺的才能，我們的班級‘戰隊’更需要你，比如組織一場班級辯論賽？”同時，我與家長共商，將“禁止”變為“約定”，並鼓勵他將游戲中的英語元素作為學習素材。教育的智慧，在於將孩子的“沉迷點”轉化為“生長點”，讓他在現實中獲得比虛擬世界更強烈的成就感。

  我堅信身教重於言傳。我堅持每週跑步，並將記錄分享到班級群。起初，孩子們只為我的堅持“點讚”，慢慢地，“青竹班長征計劃”悄然開啟，全班開始用運動打卡的方式集體“修行”。任何説教，都不及“和學生一起奮鬥”更有力量。我和學生共同制定班規、設立個性化班幹崗位，幫助他們拆解目標、規劃時間，在真實的生活場景中培養他們解決問題的思維和健全的人格。育人，就是與孩子們一起，在愛與規則的平衡中，奔赴一場溫暖的成長之約。