前言：

  教師是立教之本、興教之源。在新時代教育高質量發展的征程中，廣大教師以教育家精神為引領，躬耕教壇、立德樹人，用智慧與情懷點亮萬千學子的未來。

  2025年9月10日是我國第41個教師節，主題為：以教育家精神鑄魂強師，譜寫教育強國建設華章。值此契機，我們以“師者·閃耀時”系列報道致敬偉大的師者。通過與師者的筆尖對話，發掘一線教師的感人故事，傳遞“心有大我、至誠報國”的理想信念，“啟智潤心、因材施教”的育人智慧，“勤學篤行、求是創新”的專業精神，“樂教愛生、甘於奉獻”的崇高品格。讓那些平凡而溫暖的教育故事被看見、被記住、被敬仰，激勵更多教育工作者堅守初心、勇擔使命，共同書寫新時代教育的璀璨篇章。

  劉輝英，重慶市潼南區育才小學校語文教師。中共黨員，一級教師，先後獲評“優秀共産黨員”“優秀教師”“先進教育工作者”，教齡32年。

  【師者對話】

  你認為“家校共育”中最關鍵的因素是什麼？請分享一次成功的家校合作案例。

  作為一名從教三十餘年的語文教師，我始終堅信：教育從來不是學校的獨奏，而是家庭與學校共同譜寫的交響曲。今天，我想分享一個關於學生小豪的故事——這個故事讓我更深刻地理解了“家校共育”的溫度與力量。

  初遇小豪時，他剛上三年級。這個性格內向，總是安靜坐在角落的男孩，很少舉手發言，作業也時常遲交。起初，我以為他只是慢熱，但經過觀察、溝通後，我發現問題並不簡單。

  一次家訪中，我了解到小豪的父母工作非常忙碌，父親常年在外，母親一個人照顧兩個孩子，常常疲憊不堪。家裏幾乎沒有親子閱讀或談心的時間，小豪常常獨自寫作業，遇到困難也不知如何求助。

  對於小豪的情況，我主動和小豪媽媽進行了一次深入的談話。那天，我們坐在她家小小的客廳裏，我坦誠地告訴她：“小豪其實很聰明，只是缺少一點陪伴和鼓勵。我們一起來幫他，好嗎？”她眼眶紅了，輕輕點頭。

  從那以後，我們開始了一段“家校共育”的嘗試。我調整了小豪的座位，安排性格開朗的同學和他坐同桌；每天放學前，我會特意和他説一句鼓勵的話。同時，我和小豪媽媽約定：每天哪怕只有十五分鐘，也要放下手機，專心陪孩子聊一聊學校的事，哪怕只是聽他説説今天吃了什麼。

  更關鍵的是，我們製作了“成長小本”——一本簡單的筆記本，小豪每天寫一句心情或遇到的困難，老師和家長輪流留言回應。記得有一次他寫道：“今天數學題不會，不敢問老師。”我在本子上回他：“老師最喜歡愛提問的孩子，明天我等你來問。”他媽媽也寫下：“媽媽小時候也怕問問題，後來發現問了才知道答案，真好。”

  改變悄然發生。慢慢地，小豪開始主動舉手，作業也漸漸按時完成。一次家長開放日，他媽媽紅着眼睛對我説：“老師，這半年，我學會了慢下來。原來不是孩子不努力，而是他需要被看見。”

  那一刻，我感動萬分。教育的溫度，不就是在於“被看見”嗎？看見孩子眼淚背後的委屈，看見孩子調皮背後的渴望，看見孩子沉默背後的思考，看見每一個孩子，本來的模樣。家校共育，不是學校佈置任務、家長被動執行，而是老師看到家庭的難處，家長理解教育的用心，讓孩子在雙份的愛中成長。

  “被看見”是教育的前提。當家庭和學校真正手牽手，孩子眼裏的光，就會一點點亮起來。