前言：

  教師是立教之本、興教之源。在新時代教育高質量發展的征程中，廣大教師以教育家精神為引領，躬耕教壇、立德樹人，用智慧與情懷點亮萬千學子的未來。

  2025年9月10日是我國第41個教師節，主題為：以教育家精神鑄魂強師，譜寫教育強國建設華章。值此契機，我們以“師者·閃耀時”系列報道致敬偉大的師者。通過與師者的筆尖對話，發掘一線教師的感人故事，傳遞“心有大我、至誠報國”的理想信念，“啟智潤心、因材施教”的育人智慧，“勤學篤行、求是創新”的專業精神，“樂教愛生、甘於奉獻”的崇高品格。讓那些平凡而溫暖的教育故事被看見、被記住、被敬仰，激勵更多教育工作者堅守初心、勇擔使命，共同書寫新時代教育的璀璨篇章。

  譚倩，二級教師，重慶市渝北區兩路幼兒園科研處主任，從教5年。

  【師者對話】

  青年教師是教育的未來，你對他們有什麼建議？如何幫助他們克服職業倦怠，保持教育熱情？

  我從2020年研究生畢業以來便踏上幼教工作崗位，作為一名從教五年，同時肩負一線教學和教科研任務的“青熟”教師，我非常理解青年教師從理論走向實踐時的忐忑與困惑。

  克服職業倦怠、保持熱情，我的體會是要完成三次“視角轉換”。

  從“事務工作者”變成“兒童研究者”。剛工作時，各項教學事務讓我深入熟悉各類流程，並從中形成了以“兒童為中心”的意識。我堅持每天觀察一個孩子十分鐘：班上的磊磊很聰明，可一遇挫就發脾氣扔玩具。通過觀察，我發現他的問題在於“想法超前於能力”——他想搭複雜火箭，可小手還跟不上。明白了這點，我不再制止他，而是提供更適合的材料，並在他想放棄時及時鼓勵。當我用研究的眼光看待他，“問題”就成了教育課題，日常瑣事也變成了有價值的探索。

  從“知識傳授者”變為“環境創設者”。別總想著“我要教什麼”，多思考“我能提供什麼環境”，把孩子的主導權還給他們，自己從疲憊的“輸出者”變成從容的“支持者”。觀察孩子對什麼感興趣，一場雨、一個新玩具，都可以成為項目活動的起點。當看到孩子們因為我創設的環境而沉浸探索，那種成就感遠大於其他任何獎勵。

  既做“孤勇者”，也做“共同體建設者”。我認可獨立精進的價值，教育確實需要耐得住寂寞。但教育不是一個人的馬拉松，而是團體賽。作為黨員，我主動融入集體，常向有經驗的教師請教，也坦誠提出自己的困惑。開放的心態讓我少走了很多彎路，在交流中不僅獲得了方法，更重拾了初心。

  總之，用研究的眼光發現價值，用環境創設代替灌輸，在獨立和協作中找到平衡。完成了這三種“視角轉換”，我們就能在育人之旅中找到持續的動力和幸福。