前言：

  教師是立教之本、興教之源。在新時代教育高質量發展的征程中，廣大教師以教育家精神為引領，躬耕教壇、立德樹人，用智慧與情懷點亮萬千學子的未來。

  2025年9月10日是我國第41個教師節，主題為：以教育家精神鑄魂強師，譜寫教育強國建設華章。值此契機，我們以“師者·閃耀時”系列報道致敬偉大的師者。通過與師者的筆尖對話，發掘一線教師的感人故事，傳遞“心有大我、至誠報國”的理想信念，“啟智潤心、因材施教”的育人智慧，“勤學篤行、求是創新”的專業精神，“樂教愛生、甘於奉獻”的崇高品格。讓那些平凡而溫暖的教育故事被看見、被記住、被敬仰，激勵更多教育工作者堅守初心、勇擔使命，共同書寫新時代教育的璀璨篇章。

  唐兢晶，重慶市大足區實驗小學語文教師，中共黨員，一級教師，教齡26年，國家三級心理諮詢師，大足區骨幹班主任、區家庭教育講師團秘書長、區中小學心理危機干預工作專家組成員。

  【師者對話】

  你認為“家校共育”中最關鍵的因素是什麼？請分享一次成功的家校合作案例。

  在我看來，“家校共育”中最關鍵的因素是愛與信任。

  家長和老師如同孩子成長路上的雙翼，只有同心同向，同頻共振，才能托舉孩子越飛越高。家長信任老師，尊重老師的教育方法，相信老師的專業能力能夠把孩子教育好；老師信任家長，尊重家庭的教養方式，相信家長的反饋是出於對孩子的關心。在教育孩子的道路上，老師和家長在理念上達成共識，在行動上保持一致，有了同一個目標，就能形成緊密的教育合力，如此才能將教育功能發揮到極致，助力孩子茁壯成長。

  我的班上有一個孩子叫小溪，一年級初見他，圓圓的腦袋，留着小平頭，一雙小眼睛很有神。沒想到，開學第二天，他就沒帶語文書。當我輕聲詢問時，他突然情緒失控，大哭着喊道：“我沒有媽媽。”我沒有責備，而是先把他抱在懷裏，等他平靜後，把自己的書借給了他。

  課後我立刻&&小溪的家人，小溪的婆婆在電話那頭情緒激動，拒絕談論孩子母親的事。我意識到，如果不能打破家校之間的隔閡，與小溪的家人進行有效溝通，真正的共育就無從談起。

  此後，我每天將小溪帶在身邊，教他寫字、讀書，送他課外書籍，耐心引導他如何與同學相處。漸漸的，他越來越信任我，情緒也越來越穩定。放學時，我總會主動與小溪的婆婆聊幾句，讓她慢慢感受到我是真心為了學生好。信任，就這樣一點一滴積累起來。漸漸地，小溪的婆婆願意聽我説話，也開始接受一些小的建議。

  一個周末，我專程來到小溪家中，和婆婆認真討論了小溪的問題。我誠懇地説：“您照顧孩子生活，我教他文化知識、為人處世，但是孩子還需要母愛才能更好的成長，我們都有一個共同的心願——讓孩子在愛裏健康成長的同時也學會愛。”這番話終於打動了小溪的婆婆，我們達成了“每週讓小溪見媽媽”的約定。

  自此之後，小溪有媽媽的陪伴、奶奶的照料，在學校變得一天比一天開朗、積極。

  我常常感慨，教育是一項需要耐心與信念的工作，每一次家校攜手，都是為了讓孩子的世界更加明亮，而這個過程中，“信任”與“愛”萬分珍貴，家校之間各司其職、彼此呼應，才能真正為孩子撐起一片完整的天空。