前言：

  教師是立教之本、興教之源。在新時代教育高質量發展的征程中，廣大教師以教育家精神為引領，躬耕教壇、立德樹人，用智慧與情懷點亮萬千學子的未來。

  2025年9月10日是我國第41個教師節，主題為：以教育家精神鑄魂強師，譜寫教育強國建設華章。值此契機，我們以“師者·閃耀時”系列報道致敬偉大的師者。通過與師者的筆尖對話，發掘一線教師的感人故事，傳遞“心有大我、至誠報國”的理想信念，“啟智潤心、因材施教”的育人智慧，“勤學篤行、求是創新”的專業精神，“樂教愛生、甘於奉獻”的崇高品格。讓那些平凡而溫暖的教育故事被看見、被記住、被敬仰，激勵更多教育工作者堅守初心、勇擔使命，共同書寫新時代教育的璀璨篇章。

  易冬玲，大足區特殊教育學校培智部教師，大足區優秀共産黨員，大足區優秀教師，大足區教學能手，從教15年。

  【師者對話】

  在你的教學生涯中，是否曾有過一個瞬間讓你對“教育”或“教師”的理解發生了改變？這個時刻是如何重塑你的教學方法，並堅定你的職業信念的？

  從事特殊教育15年，我陪伴過許多特殊的孩子——從最初的聾生、培智生，到如今越來越多的多重障礙和孤獨症兒童。教育對象的變化，也不斷推動着我自身的轉型與成長。

  讓我真正意識到“教師”背後“專業”兩字分量的，是一個名叫鑫鑫的孤獨症孩子。

  那時的他，情緒極不穩定，常常在課堂上失控哭喊，一整節課都無法平靜。班主任嘗試了很多方法，媽媽也越來越焦慮，直到學校請來重慶師範大學廖詩芳老師為鑫鑫做知覺動作評估。

  令我驚訝的一幕發生了：帶了他兩年的班主任陪着做評估，鑫鑫完全不配合，測不出真實的能力。可從未接觸過鑫鑫廖老師走過去，第一次見面竟然就讓鑫鑫他安靜下來，順利完成了評估。

  那一刻，我明白了：光有愛和耐心，在特殊教育這片土地上是遠遠不夠的，特殊教育更需要專業的支持。因為每一個問題行為的背後，都是孩子未被讀懂的需求。

  從那天起，我和團隊教師毅然走上了專業進階之路。我們跟着廖老師系統學習“知覺-動作”理論，學校也專門建起了一座“家校協同康復教室”。

  每天早晨八點，六組家庭都會準時來到這裡。我們不再急着去“教”，而是學着去“看”——看孩子的情緒反應，看家長的互動方式，看同伴間的交往情況。“你覺得有點難是嗎？沒關係，我先做一遍”“抬不起來，沒關係，我來幫助一下”“現在不想參加是嗎？那我們先做，你先看看吧！”……慢慢地，我學會了從孩子的能力和動機出發去理解他們的“拒絕”，而不是簡單地歸結為態度問題。

  兩年時間，這間小小的教室，這間小小的康復教室成了我專業成長的地方。也在這裡，我見證了鑫鑫一步步的蛻變：從情緒不穩到安靜參與，再到後來——他能獨立騎車了，能簡單做飯了。而鑫鑫媽媽的朋友圈，也從曾經的迷茫焦慮，漸漸變得明亮溫暖。

  我是一名特教老師，每一個孩子微小的進步，每一位家長眉間逐漸舒展的皺紋，都是對我專業之路最好的肯定。特殊教育，是一場用“專業”照亮生命的漫長修行。我始終堅信：科學的方法和溫暖的支持，可以把一個家、一個孩子，從無助的岸“渡”到有光的岸。