前言：

  教師是立教之本、興教之源。在新時代教育高質量發展的征程中，廣大教師以教育家精神為引領，躬耕教壇、立德樹人，用智慧與情懷點亮萬千學子的未來。

  2025年9月10日是我國第41個教師節，主題為：以教育家精神鑄魂強師，譜寫教育強國建設華章。值此契機，我們以“師者·閃耀時”系列報道致敬偉大的師者。通過與師者的筆尖對話，發掘一線教師的感人故事，傳遞“心有大我、至誠報國”的理想信念，“啟智潤心、因材施教”的育人智慧，“勤學篤行、求是創新”的專業精神，“樂教愛生、甘於奉獻”的崇高品格。讓那些平凡而溫暖的教育故事被看見、被記住、被敬仰，激勵更多教育工作者堅守初心、勇擔使命，共同書寫新時代教育的璀璨篇章。

  王永洪，教齡21年，重慶市大足中學高級教師，重慶市高中生物骨幹教師，重慶市生物學奧賽優秀教練，大足區教育專家資源庫成員，大足區第二批教學名師培養對象，大足區優秀教師。

  【師者對話】

  從教以來，哪一刻讓你深刻感受到“教師”這一職業的意義？請講述你的教育故事。

  從教多年，我始終堅信，教育不是灌輸。如何喚醒學生的探索欲、激發他們的學習熱情，是我一直在思考的問題。當學生在我的數字化課堂教學中，真正因“學懂”而眼神發亮時，我深刻體會到——“教師”這兩個字，原來可以如此閃耀。

  那一堂課，是高中生物《細胞的能量供應和利用》。以往的教學中，很多學生對光合作用和呼吸作用的概念、步驟等內容，只能靠機械記憶，概念背得滾瓜爛熟，卻不理解背後的邏輯和本質，這和我反對死記硬背、主張“追根溯源”的教學理念完全相悖。

  於是，我決定做出改變。

  我採用了“理性生物課堂”教學模式，用數字化教學，將晦澀難懂的生物知識用動畫和虛擬實驗呈現出來。我提前製作出3D動畫，模擬葉綠體和線粒體的結構與工作過程；還準備了虛擬實驗平台，讓學生可以自主調整光照強度、二氧化碳濃度等變量，以此來觀察光合作用速率的變化。

  上課那天，當我把動畫和虛擬實驗呈現在屏幕上時，原本有些沉悶的課堂瞬間活躍起來。最讓我驚喜的是一位平時對生物並不太感興趣的男生，他突然舉手問：“老師，如果線粒體的內膜受損，呼吸作用産生的能量會不會減少？”

  我沒有直接告訴他答案，而是鼓勵他通過虛擬實驗自己去驗證。他拉着同桌，在虛擬實驗中邊調整參數、邊記錄數據，最後特別興奮地抬頭説：“真的會減少！因為內膜是有氧呼吸第三階段的場所。”那一刻，我的教學設計真的讓學生“動”起來了——他們不再是被動接受知識的“容器”，而是主動探索的學習者。

  課後，有學生跑來跟我説：“老師，原來生物這麼有意思！我現在終於懂了光合作用和呼吸作用為什麼能相互&&了。”

  之後，我受邀到四川、貴州等地給當地的高中生物教師做培訓，專門分享了這堂課的設計思路和數字化教學的方法。一位貴州的老師聽完後拉着我説：“王老師，您的‘理性課堂’讓我茅塞頓開，原來我們可以不用讓學生死記硬背，而是用更生動的方式幫他們理解知識。”

  這些瞬間串聯起來，讓我真切感受到：“教師”二字中蘊藏着無窮能量，教師的價值，藏在讓學生高效、深度學習的課堂裏，藏在得到同行認可、一起推動教學進步的交流中。