涪水湯湯，自北向南滋養潼南孕育出崇文尚教、耕讀傳家的深厚文脈；文脈綿延，催生出潼南教育“為黨育人、為國育才”的精神自覺。
師者傳承，如何賡續傳統，將潼南文化融入教學實踐，讓文明火種在講&之上薪火相傳？
地域文化熏陶而成的教育情懷，成為潼南師者踐行教育家精神的“源頭活水”，助力潼南教師隊伍成長亮色愈發鮮明，繪就出潼南師者“教育家精神”的多彩實踐圖譜。
文化自信
讓家國情懷在文化裏扎根成長
潼南區歷史底蘊深厚，人文薈萃，英才輩出。這裡既孕育了陳摶、呂大器等歷史文化名人，也是革命先驅楊闇公、楊尚昆的故鄉。同時，太安魚、潼南獅舞、剪紙等非物質文化遺産亦在此世代傳承。這些深厚的歷史文化與精神遺産，不僅是城市的記憶，更已成為滋養潼南區教育事業發展的優質資源和生動教材。
“文化自信不是憑空而來，它是在真實地觸摸、體驗和思考中一點點建立起來的。”重慶市潼南區大佛小學校的少先隊大隊輔導員郭怡岐手持“黃桷寶寶積分卡”如是説。
“黃桷寶寶積分卡”是以大佛小學三棵“黃桷樹”為靈感設計的積分制評價課程的縮影。近年來，學校以“行走的思政課”串聯起研學徒步、清明祭英烈、家鄉文化探尋等活動，通過“行走中學習、體驗中感悟、行動中成長”的實踐模式，將紅色基因與鄉土情懷種進少年心田，讓家國情懷在文化浸潤中扎根生長。
去年，潼南區為郭怡歧成立了區少先隊名師工作室。借助名師工作室，郭怡歧持續推進“行走的思政課”課題研究，以潼南本土資源為切入口，系統挖掘紅色基因、生態文化、鄉村振興等思政元素，努力構建一套融合探究性、體驗性和價值觀引導於一體的育人課程體系。
同樣，以潼南文化為課程“活教材”，緊密連接課堂的還有重慶市潼南中學校語文教師張波和重慶市潼南區實驗中學校思政教師譚曉玲。
“文化的文脈是立體的，如何讓課程中的‘文脈看得見’，需打破學科界限，找到教材與文化的連接點。”張波説，他在教學中系統梳理統編版高中語文教材，尋找教材與潼南文化可能的內在&&。並將潼南剪紙、獅舞、太安魚製作技藝等本土非遺和鄉賢英烈故事等編成校本教材，將本土文化融入語文課堂教學之中。如，整本書閱讀《紅樓夢》時，他引導學生調研雙江古鎮建築布局、楹聯匾額，探究其體現的宗法觀念、審美趣味；學習《故鄉的食物》一文時，又指導學生撰寫《太安魚風物志》，詳錄其歷史、製作工藝、口味特點，採訪傳承人，挖掘食物背後的地域性格和人群記憶等，通過日常生活體驗中感知文化，讓學生們理解“一方水土養一方人”的深刻含義。
“將本土文化融入語文教學後，同學們的變化顯著且多元，不僅語文核心素養得到綜合提升，文化認同感和自豪感也顯著增強。”對此，譚曉玲深有同感。
潼南區青石小學學生到楊闇公烈士陵園緬懷先烈。
“思政教育不是‘空中樓閣’，我常通過‘小切口’對接‘大主題’，借助‘議題式、情境式、辨析式、社會實踐式’四種活動型思政課，讓學生在身邊的故事中觸摸精神脈搏，讓家國情懷自然生長。”譚曉玲以《做有夢想的少年》課程教學為例，介紹她以楊闇公的事跡為核心載體，將“少年夢想與家國情懷”的宏大主題拆解為分組討論、角色扮演、夢想分享會等具體活動，學生通過活動真切感悟鄉賢英烈故事裏、地方文化肌理中的家國情懷。此外，她還結合陳摶的“易學智慧”和“淡泊名利、潛心鑽研”的精神，讓學生思考“鄉賢的家國情懷，在今天如何體現？”；指引學生從潼南三塊石運河中感悟勤勞勇敢、自強不息的“三塊石精神”……
師者，傳道受業解惑也。為了培育潼南教師成為合格的“引路人”，近年來，潼南區堅持教育家精神鑄魂強師，強化教育家精神涵養培育，通過建立潼南師德師風教育師資庫，將教育家精神融入教師教育課程和教師培養培訓全過程；深入實施學風傳承行動，發揚“傳幫帶”傳統，浸潤傳承教育家精神等舉措，助力教師們德藝雙馨快速成長。
啟智潤心
循教育初心在陪伴中對話心靈
“教育不是‘一刀切’的灌輸，而是‘量身定制’的陪伴，讓每個孩子都能在自己的節奏裏，長出屬於自己的力量。”當不同教師利用潼南本土文化培養孩子“心有大我”之時，潼南古溪中學校英語教師王春雨循教育初心，開啟家訪之旅，搭建起與孩子心靈溝通的橋梁。
從教7年，王春雨的一張“家訪線路圖”始終陪伴着她。“圖上50顆星星代表着班上每一位同學。星星旁邊的便簽紙則標記了他們‘與眾不同’需特別關注的點。”王春雨&&，她願做點亮“星”燈的人，讓每一顆“星”都努力閃耀。
這其中一顆“星”就包含晨晨。通過家訪，王春雨得知敏感叛逆、
常在各學科課上“開小差”畫畫的晨晨來自單親家庭，和爺爺奶奶同住，老人文化水平不高，常以打罵方式教育，並堅決反對他畫畫。
明晰情況後，王春雨推薦晨晨擔任班級宣傳委員，鼓勵他負責黑板報設計……晨晨逐漸打開自己，並因繪畫出色被推薦參加區級繪畫比賽，獲評“區十佳少年”。
“小川，你遇到了什麼困難或麻煩？ ”“我聽出了你的委屈，覺得老師有些小題大做，冤枉你了，是嗎？”“如果沒有發生今天的事，你的狀況和心情會有什麼不同?”……
用“量身定制”的陪伴守護成長，是教育溫暖的樣子。而在重慶市潼南第一中學校心理教師陳秀芝看來，“聊一聊”也是一把育人育心的“溫暖鑰匙”。她在緊扣未來導向、解決問題導向的積極“聊一聊”中，將心理學上的“焦點解決法”融入了一場師生的“心靈對話”，並如願解決了小川的問題。
啟智潤心，是師者之責，也蘊含師者智慧。
在全面加強心理健康教育之際，潼南區多措並舉，全面實施“逐光成長”學生心理健康促進工程，形成全鏈條、全流程、全時段、全周期心理健康工作閉環體系；依託全市“社會·愉悅·惠學生”心理健康服務平台，實施中小學教師心理健康教育能力提升行動，推進學校心理健康專業師資配備、心理輔導室建設、學生健康檔案建立100%全覆蓋等，賦能教師育人更育心。
躬耕不輟
以久久為功寫就教育堅守密碼
“站在學生視角”懂學生、教學生，方能以久久之功寫就教育堅守的密碼。從教38載的潼南別口鄉小學校老教師沈黎明，正是這樣的典範。幾十年如一日，迄今他仍肩負科學、美術、數學、出納等工作。
他感慨説道，教育是一天天陪出來的，久久為功就是一個“信”字，正因為陪得久，學生才信。
如何“走進”讓學生“信”呢？
沈黎明説，教育第一件事，就是要讓孩子“真感受到”。90年代，別口小學教學設施落後，為了能讓學生更好學習，他因地制宜，就地取材，創資源做教具：把白蘿蔔切成圓講解圓和長方形的關係；借助蚊香盤加熱教授熱傳遞；帶全班同學到田埂上，讓他們親手摸、親眼看沒有見過的油菜花——“你看，這就是黃的。”“這結的就是籽。”
“那種真真實實的感受，坐在教室裏永遠得不到。”這種“真”讓沈黎明在教育之路上堅持了一輩子；這種“真”也與重慶市潼南區人民小學校數學名師李小紅的“真味課堂”教學理念不謀而合。
李小紅從教25年來，堅持以“數學好玩”為宗旨，踐行數學源於實踐這一理念，努力追尋自己的“真味課堂”。
她説，“真味”的含義是指真實的意旨或意味。從教師角度來説，要以真實的狀態與認知，真誠幫助與引導學生；在課堂教學中反對形式主義，紮實推進教學，注重學習效果，力求一個“真”字。從學生的學習收穫來説，體現一個“味”字，即在真實情境中體會“鮮味”；在自主探究中感悟“深味”，在精講點撥處體會“韻味”，實踐運用中耐人“尋味”，反思回顧再細細“回味”。於是，開學第一課，她便通過閱兵儀式和孩子們探討其所包含的高度、角度、排列等數學相關的問題，加強孩子們從生活中學習的能力，用心用情去品味數學學習中的“真味”。
無論是以“信”篤學，還是“真味”促教，師者都應用心聽、親手教、踏實陪，別丟了別人的信，也別忘了為什麼出發，以此將作為師者的基本功扎紮實實做好，並示範引領，輻射帶動更多教師在師者之路前進。
潼南區開展美術課直播，促進城鄉教育均衡發展。
重慶市潼南區教師進修學院桑倩慧介紹，近年來，教師進修學院組織各學科開展“新課標・新教材・新課堂”主題教研活動，通過課例展示、互動研討、專家講座等多元形式，幫助全區教師高效開展教學工作；打造覆蓋全學科、各學段的優質課競賽，為教師提供系統性歷練平台；開展各學科教研員“領航工作坊”活動，通過多維度舉措深化教育教學改革，助力教師成長與片區教研發展；組建由區內骨幹教師、教研員組成的送教團隊，開展“鄉約名師”送教活動，發揮區域骨幹教師引領示範作用……助力全區教師專業成長，提升課堂教學質量。
潼南區打造“中西部縣域中學拔尖創新人才培養聯盟”。
“從期末教學質量監測數據來看，潼南區課堂教學質量發生顯著變化：全區小學教學成績穩步提升，尤其是在核心素養相關題目上，學生的得分率逐年提高；校際差距逐漸縮小，優質教育資源得到更均衡的分配。”桑倩慧補充道。
鑄魂扎根
以師者執着在發展中繪就圖鑒
“很多人問我，為什麼對勞動教育這麼執着？我想説，因為我親眼看到，當孩子們親手種下一顆種子、完成一件手作、為家人做一頓飯時，他們眼裏綻放的光芒，是任何一張滿分試卷都無法替代的。”來自重慶市潼南區潼州小學校的勞動教師鄧小東説。
鄧小東，從最初的數學教學，到後來癡迷於綜合實踐活動，再到如今全身心投入到勞動教育中，他在潼南的教育田野上已耕耘22年。他説，雖然身份在變，但初心未改，那就是讓教育回歸生活，讓孩子在動手勞動中獲得真正的成長。
去年秋天，他們的“小小農學家”勞動基地豐收，孩子們把南瓜義賣後，用賺來的錢給敬老院的老人每人買了一副手套。當一個孩子給一位老奶奶戴上手套時，老人握着他的小手説：“娃兒，你的手怎麼這麼糙？”孩子挺起胸膛説：“奶奶，這是勞動的手！”
他憶及那一刻，無比動容，“這就是勞動教育的價值，它賦予孩子的，不止粗糙的手掌，更是內心的豐盈、擔當的脊梁和感受幸福的溫度。”
同樣地，從一名數學教師轉為科學教師，把科學的溫度傳遞給學生的還有重慶市潼南區人民小學校的沈梅。
沈梅説，她從數學轉戰科學，源於自己對科學的熱愛。她在名師工作室培訓中深受上海寶山實驗學校“問題化教學” 啟發。她發現，以學生問題為驅動的課堂，能真正培養探究精神和核心素養。於是，回校後，她大膽改革課堂教學，開創跨學科科學社團和名師工作室，帶領孩子們學習編程、人工智能和機器人技術，並在重慶市第三屆智能機器人比賽中成功獲獎。
潼南區舉行教育系統2024年全面從嚴治黨暨清廉學校建設工作會。
據了解，潼南區為提升教師專業素養，構建“國培做示範、市培抓重點、區動培保全員、校本重教研”四級聯動互補的培訓體系；健全“新入職教師一骨幹教師一學科名師一學科帶頭人一教育家型教師”五級教師成長體系；完善骨幹教師選拔培養體系；加大思政、體育、美育、勞動教育、科學教育、心理健康教育等緊缺薄弱學科領域教師轉崗培訓，充分利用現有教育資源，優化教師學科結構和補足緊缺學科教師等不斷為教師成長賦能。此外，還狠抓教師隊伍“關鍵少數”，大力實施“五名”隊伍建設，致力打造潼南基礎教育精品名師隊伍。
涪江不息，文脈不止；師者如燈，薪火不熄。一直以來，潼南師者始終以教育赤誠幹在實處，走在前線，切實肩負“為黨育人、為國育才”初心使命，繪就了潼南師者“教育家精神”實踐圖鑒。未來，潼南區將繼續以“教育家精神”為引領，奮力譜寫新時代教育高質量發展的潼南篇章。（謝蘭蘭、王亭羽）