在重慶市潼南區玉溪鎮小學校，一間不到20平方米的資源教室承載着特殊教育的希望。墻上貼滿孩子們的畫作，角落堆放着教具與康復器材，陽光透過窗戶灑在沙發上，映出斑駁的光影。這裡，是黨支部書記彭濤、副校長彭太平和兼職資源教師陳瀅艷的“戰場”。他們用愛與專業，為特殊學生撐起一片成長的天空，也為潼南區融合教育的發展寫下了生動注腳。
從孤僻到融入：一個班級的溫暖蛻變
2019年秋，一年級新生入學時，一個天生唇裂的男孩引起了老師的注意。他叫茁傑（化名），因發音含糊而沉默寡言，總縮在教室角落，用砸桌子、撕作業本等行為宣泄情緒。一次課上，他衝出教室蹲在垃圾桶旁大哭：“他們罵我醜……”
班主任郭老師翻開茁傑的成長檔案：父母常年在外務工，爺爺奶奶因愧疚過度溺愛，導致他習慣用負面行為博取關注。而班上同學因他的“不同”疏遠他，甚至給他起外號。“那時的茁傑像一隻受傷的小獸，渾身是刺。”郭老師回憶。
“不能讓一個孩子掉隊！”玉溪鎮小學的教師們達成共識：“每個孩子都是一顆種子，集體就是土壤。我們要讓普通孩子學會接納，更要讓特殊孩子找到歸屬。”
玉溪鎮小學的融合教育，始於對“每一個生命都值得尊重”的堅守。學校將“普特融合”作為辦學特色，倡導“以愛育愛，以心換心”，通過集體力量彌合差異，讓特殊教育與普通教育共生共長。
文化墻背後的教育智慧：接納與歸屬感的培養
改變從一場“班級文化墻”行動開始。班主任郭老師帶着學生佈置教室，將足球賽、課間游戲的合影貼滿墻面。照片中，茁傑第一次與同學們並肩站立，儘管低着頭，嘴角卻微微上揚。“看！這是我們的班級！”郭老師指着照片説，“每個人都是獨一無二的，就像這些照片拼在一起才完整。”
潛移默化中，班級氛圍悄然變化。一次心理健康班會上，郭老師播放了折翼小鳥在同伴幫助下重新飛翔的視頻。課後，幾個曾嘲笑茁傑的孩子主動找到他：“以後我們帶你一起玩！”課間跳長繩時，班長特意讓茁傑站中間。隨着繩子飛舞，他笨拙卻努力的身影引來陣陣喝彩。那天，茁傑第一次笑得露出牙齒，比了個“勝利”手勢。
玉溪鎮小學以班級文化為紐帶，將心理健康教育與日常教學深度融合。通過“同伴互助”“角色體驗”等創新形式，普通學生學會共情，特殊學生獲得自信。這種“潤物無聲”的教育智慧，成為學校落實“全員育人”理念的鮮活實踐。
突破語言障礙：個性化教育的實踐之路
語言障礙是橫在茁傑面前的大山。陳瀅艷老師為他定制了個性化訓練計劃：口肌練習、發音矯正、看圖説話……一次訓練中，茁傑因反復失敗崩潰大哭。陳老師蹲下身握住他的手：“慢慢來，老師陪你。”
語文課上，郭老師特意設計簡單問題讓茁傑回答。“這個字……讀‘花’。”儘管發音模糊，全班仍報以熱烈掌聲。漸漸地，他舉手的次數多了。一次晨讀，他主動站起來朗讀課文，斷斷續續卻堅定有力。郭老師紅了眼眶：“他的聲音，我們終於聽見了。”
玉溪鎮小學的個性化教育方案，為潼南區特殊教育提供了可複製的範本。學校通過“一人一案”“分層教學”等策略，確保特殊學生“學有所得”，彰顯了“因材施教”的核心價值。
家校共育：融合教育的雙向奔赴
融合教育離不開家庭支持。第一次家訪時，茁傑的爺爺蹲在門口嘆氣：“娃兒在學校受委屈，我們心疼卻不懂咋教啊！”原來，老人因愧疚一味縱容孫子，卻不知如何引導。
此後，教師團隊定期走訪特殊學生家庭。彭太平跋山涉水走訪偏遠家庭；彭濤帶着營養品探望生病學生；陳瀅艷老師自掏腰包為困難家庭買書。一次次促膝長談，家長從抗拒到信任，開始配合學校制定教育計劃。
茁傑的轉變讓爺爺感慨萬千。如今，他會主動幫爺爺擇菜、掃地，甚至學會了炒土豆絲。“愛不是包辦，而是教會他獨立。”老人抹着淚説。
玉溪鎮小學的家校共育實踐，呼應了《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》中“強化家庭支持”的要求。學校通過“家長學堂”“家校聯動手冊”等舉措，構建起“學校主導、家庭參與、社會支持”的協同機制。
融合教育的碩果：從個案到區域示範
如今的茁傑，已是班級的“跳繩小明星”。課間，他帶着同學跳長繩，笑聲回蕩操場；課堂上，他勇敢舉手發言，眼神裏閃着光。更讓老師欣慰的是，普通孩子們學會了包容。“以前覺得他很‘怪’，現在發現他特別善良。”班長小琳説。
教師團隊也在成長。學校積極爭取區級資源支持，組織教師參加融合教育培訓，並與周邊學校共享經驗。“我們不是專家，但願意做探路者。”彭濤説。
夕陽西下，資源教室的墻上又多了一張照片：茁傑與同學們手拉手圍成圓圈，笑容燦爛。陳瀅艷老師輕撫照片，輕聲説：“每一顆種子，都值得向陽生長。”
玉溪鎮小學的實踐，是潼南區推進特殊教育高質量發展的縮影。區教委計劃將其經驗推廣至更多學校，打造“普特融合”區域品牌。“融合教育沒有終點。我們期待更多種子在這片土壤生根發芽，綻放出屬於他們的光芒。”區教委基教科長卓龍説。
後記：教育是靜待花開的藝術，更是責任與使命的擔當。玉溪鎮小學用行動證明：當普通與特殊教育的界限被溫柔打破，每一顆種子都能在陽光下“茁”壯成長。這所鄉鎮小學的故事，不僅是一份關於愛與堅守的答卷，更是新時代教育工作者對“辦好人民滿意教育”初心使命的生動回應。（夏長春）